辦理學校及申請計畫階等查詢
本校共有普通班21班、藝才班4班，學生數564人。以「老師教得來，學生聽得懂」的方式推動雙語教學計劃。低年級目標為生活用語、中高年級為學習不同國家文化、地理等，培養學生地球公民的視野。盤點學校雙語教師資源與量能，113學年度申請初階雙語教學計劃，對象為一年與二年級音樂與健康二個領域課程。
教師能將課室英語融入於低年級的生活領域課程，學生能使用簡單的會話於人際溝通。
本校計畫以二年級兩個班，以生活領域進行雙語教學。由領域教學老師與英語老師共備、協同教學，發展特色英語課程及活動。
課程設計以學生經驗為出發，融入本校願景「感恩進取、快樂成長」，建立課程模組，並將英語融入領域教學資料庫平台，提供校內同仁參考推廣。
中和國小位於臺中市新社區中和里，學校附近群山環抱、景色優美，校園自然生態豐富。近年來，在校長、學校團隊及社區家長的共同努力下，打造多元化的學習環境，培養學生多項才藝，如：客語朗讀、烏克麗麗、美術、書法等。且本校位於山林中，因此重視自然生態及環保教育，透過實際踏查、登山、攀樹、野外求生等校本課程的規劃，使學生與山林共存，發揚愛護環境、尊重生命的情懷，成為同時富有藝術人文涵養與自然生態特色的森林小學。
在這所孩子們都能快樂學習的樂園，本校成立Kidopera-歌仔戲社團，經指導老師全心投入及小朋友認真學習之下，多次參加比賽獲得佳績，並在105學年代表臺中市到美國國際童玩節演出，在106年更獲邀至台中國家歌劇院登台表演。現今，中和國小經常受邀於當地新社區表演，在各個節慶活動，都可以看到本校孩子在歌仔戲舞台上的身影，此外，演出劇本更結合新社白冷圳文化，用唱演認識家鄉文化與歷史。校本課程不僅激發孩子體察家鄉環境的敏銳度，也提升孩子的自信與學習動力，並在這些領域都播下了多元教育的種子。
近年來有許多學生從新社、東勢與太平等市區跨區慕名就讀本校，可見家長對於子女的學習寄予厚望，因此只要是對學生有所幫助的，學校推行不遺餘力，如推動：活化課程計畫（協助偏遠地區學校發展課程與教師專業支持、協助偏遠地區學校發展學生多元試探活動）、亮點計畫、螢光教育協會陪伴計畫、中小學數位學習精進方案、聘請外籍英語教學助理，生生用平板更是落實於班級日常教學中。本校教師群年輕有活力，對於精進教學能力與投入數位教學不遺餘力，期望能帶給偏鄉學習資源匱乏的學生更豐富多元的學習內涵。
本校執行臺中市聘僱外籍英語教師方案已達 11 年，提升學生英語聽力、口 說、繪本閱讀等能力，頗受老師、家長、學生認同。近年來外師協同中師，訓練 學生參與臺中市英語說故事、朗讀、讀者劇場、英語歌謠等競賽，榮獲不少佳績； 本校有合格英語教師 2 位，負責低年級每班每週一節英語課，中高年級每班每週 二節英語課，配置 2 間英語專科教室，級任與科任教室皆班班具備觸控式大電視 之智慧影音系統，實能增益雙語教學計劃之實施。
綜合本校英語教學發展條件，規劃一、二年級於生活課程實施雙語教學，讓學生 沉浸在英語的學習情境中，將英語的學習更貼近生活；期冀透過跨領域共備社群， 逐步建立課程設計與校定課程計畫，藉由共備社群建立備觀議課的教學流程，漸 進擴及全校的英語融入領域課程，在系統性及長期性的雙語計畫推動下，培養本 校學生具備二十一世紀公民之各項競爭力。
學區家長以農、工商維生，學校周遭主要經濟作物為稻米。雖然家長平時多須忙於工作，但不減對孩子培養雙語核心素養（與提升基礎學力）的期望，尤其能有不輸城市的雙語（英語）學習環境，是他們心靈重大寄託之一，滿心期待「雙語教學在龍津國小」、「龍津國小有雙語教學」。學區家長資本與期望，亦是本校開辦雙語教學重要資源。
本校雙語推動特色：
1. 課程設計與教學方法：制定包含雙語教學的課程設計，採用適合學生程度的教學方法，如情境式教學、合作學習等，以提高學生的語言能力。結合校本課程：磺溪人文（書院文化與藝術）、領導力教育（闖關、導覽），並且進行跨域整合。
2. 精進師資：提供老師相關的精進研習和支援，邀請雙語領航員蒞校指導，透過英語社群促進英語及雙語教師的共備研討。進行共同研討與分享實作過程經驗，達到經驗交流、累積、互助合作，解決問題的目的。
3.鼓勵課室英語：鼓勵各領域教師實施課室英語，資源班也能進行簡單的課室英語，校長帶領兒童朝會進行雙語短劇。
4.結合閱讀：以雙語作為閱讀主題展，提升英語繪本借閱率，同時帶動中文借閱的提升。
未來展望：
1.提升語言能力：希望通過雙語教育，學生能夠在中文和英語或其他語言別方面都有較高水平的表現，提升其國際競爭力。
2.促進跨文化交流：通過雙語教育，學生能夠更好地理解不同文化背景下的人群，促進跨文化交流和理解。
3.科技融入：結合數位學習,嘗試利用AI和VR等先進科技，為學生創建沉浸式的語言學習環境。
4.跨學科整合:推動語言學習與其他學科的整合，如數學、科學和藝術，讓學生在各個領域都能運用雙語能力。
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在營造雙語學習環境，針對每個主題規劃主要句型和重要關鍵字彙，並提供相關的活動練習，讓學生在學習主題進行遊戲、實作、觀察、發表或唱跳等，而兼具「全球化」及「實用性」特性。由課室英語出發，並融合課程英文語句，提升學生英語學習興趣。
在生活課程的美勞當中，教師會利用全肢體反應教學法（Total physical response, TPR）， 以肢體動作為基礎，向學生發號指令的同時，再加上目標語言的使用，讓學生在課程的學習當中活用英語，並完成作品。
福民迷你小學校，天天都有英語，學生大聲說ABC，學律動、學色彩、學美感也學語言。從生活發現美感，用實作感受色彩美感，以英語引導交流表達，展雙語教學創意。Beautiful Fumin, wonderful learning!
本校創立於1955年，在歷經都市化集中發展導致人口嚴重外流、少子化現象的衝擊後，於104學年度轉型為公立實驗小學，並於109學年度成為本市雙語初階學校之一。本校更於110學年度成為全台首批公立蒙特梭利實驗學校，為偏遠地區之莘莘學子提供「世界上最好的教育思想教學」，理解孩子、幫助孩子身心自然發展。為國家未來的棟樑開闢學習的另一道途徑，並為其創造與世界接軌的契機。
1.盤點並利用學校現有師資，鼓勵教師參與雙語教學研習。
2.成立雙語教學教師專業學習社群，增進教師專業對話，邀請專家學者入校輔導，發展教師專業能力。
3.安排領域專長教師、英語教師共備時間，進行教學研討，編制課程架構及教案。
4.利用外師專長，安排本國教師提升口語會話能力課程，激勵教師增能、進修意願。
5.善用外師資源，安排至低年級入班說故事、課間唱跳活動、兒童朝會簡易單字及口語對話教學，全方位打開學生的英語耳朵。
6.配合節慶、主題活動，規劃英語快閃體驗、跳蚤市場購物對話、多元文化體驗日，打破英語學習界線，營造全校說英文、聽英文的日常氛圍。
『文雅』國小自民國85年創校至今已經26年，期間歷經4任校長皆致力於英語教學的推展，110年8月1日王俊華校長接任第五任校長後，更積極推動「英語與閱讀及國際教育等」，104年校訂課程制定更以此為目標，型塑文雅愛閱讀的國際人。
本校辦學願景為：成長、感恩、積極、創新，融合眾智，以學生為主體之核心價值，用人文關懷為力學基石，將總體經營為實踐策略，以課程教學行政為起點，與文雅夥伴一步一腳印，逐基踏實，讓上學成為孩子的樂趣，以兒童為主體，培育優質世界公民，成就孩子感恩積極創新的人生。
雙語教學從1.2年級生活課程出發，在生活情境學習雙語，培養學習興趣
希望藉由生活美勞雙語課程及藝術美勞雙語課程，培養孩子國際競合能力，增加學生接觸英語的時間及經驗，鼓勵學生在日常生活中使用英語進行溝通與學習。為提供豐富的英語，結合學科內容知識的課程，本校在112學年度參與一~三年級中階雙語課程的鋪陳及渲染下，逐年持續發展雙語課程，除了透過課程共備、使用課綱做為指引之雙語美勞課程之外，也結合學學文化計畫及其他英語教學資源，引導孩子透過重大議題(essential questions)的討論，進行雙語課程質性與量能的討論，培養孩子任務導向(PBL)的實務操作技能，養成國家未來英語人才。
1.班級數與學生數：112 學年度有25班普通班、2班體育班，2班資源班、1班集中式特教班班，共641名學生。
2.學生英語學習狀況：學生英語學習成效落差大，英語學習評量成績呈現雙峰現象。
3.英語相關課程：閱讀國際課程自一年級起開始實施，英語領域學習課程自三年級起開始實施。
111 學年度英語相關教學時數如下:
(1) 低年級 1 節（彈性 1 節）
(2) 中年級英語 2 節(語文領域 1 節、彈性1節)
(3) 高年級英語 2 節(語文領域 2節)
4.參與臺中市聘僱外籍英語教師計畫，有1名外籍英語教師，每週14節課協同英語教師於英語領域課程時進行全英語教學。
5.英語教學配合活動：
(1)於每天午餐時間播放ICRT英語廣播，進行英語聽力訓練。
(2)規劃辦理英語相關教學活動
a.辦理學生英語歌謠、英語朗讀、英語說故事等競賽與表演活動。
b.布置英語學習情境。
c.下課時間辦理外師英語會話時間，讓學生與外師進行英語對談。
d.鼓勵學生利用 Cool English進行英語自主學習。
1.從低年級開始利用生活領域課程結合國際視野彈性課程，讓學生在課堂中能多以口說方式對英語接觸度提高。
2.利用低年級生活課，讓教師接觸以英語口說結合生活情境，融入課堂教學活動，增進學生學習興趣。
3.學校本位課程中延伸國際視野課程，讓英語教師與級任教師進行共備課程，發展學校特色課程。
發展並進行合於學生發展興趣之英語融入生活/音樂及健康與體育之教學活動，讓學生習慣於課程中使用英語溝通，並延伸使用於日常生活中。
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本校之推動英語教學計畫以2年級和3年級全年級實施，並以2年級生活課程、3年級藝術領域為主要辦理範圍。在課堂中以英語為溝通工具，運用於教學上。本計畫由校內2年級生活課程、3年級藝術領域教師擔任本計畫之教學教師，加入英語教師、教務主任、教學組長建立教師教學共備組織，執行本計畫之課程研討會議。並藉由課前共備、進班協同教學與觀課、課後討論、專家分享研習等方式，凝聚學科領域教師對英語融入各領域教學活動之共識、協助學校教師提升辦理本計畫之教學專業知能。
1.透過生活領域各單元英語關鍵用語及上課基本使用語教學，讓學生自然融入雙語情境結合。
2.與同學年生活領域教師組成課程共備小組，每月定期實施研討，並於提出具體建議，以適時修正雙語教學模式。
3. 生活領域課程以及英語科教師共同組成跨領域雙語教學社群，開學前一起進行課程目標設定，依各單元內容融入相關英語單字或用語。
4.邀請學科專家和英語專家入校座談輔導，針對生活領域雙語教學活動提出指導建議，並於社群共備會議研討及修正，以符合沉浸式雙語教學活動目標。
賴厝國小校本課程為「藝術與人文」。學校從低年級彈性課程音樂與生活課程美勞開始雙語的領域教學。同時並成立「賴厝藝文雙聲(雙語)道」教師社群做雙語教師間的共備與討論。配合下學期的「藝術季、親情月」融入音樂、美術雙語跨領域的教學並舉辦全校性一個月連續性的藝文活動。希望孩子可以在自然無壓快樂的藝文環境中融入雙語學習。
(一)課程設計
1.師資安排：雙語教學首要聚焦在領域科目上，我們邀請本校英語能力較佳 的行政教師擔任主要授課教師。英語教師團隊將合作共同籌劃課程，共同討 論如何在領域教學中融入英語元素。
2.授課領域：彈性學習課程科丁教育課程：我們從學校成立之初即以雙語 方式進行授課。學生對於雙語授課已經有所熟悉，因此在課程指令上也更加 自如。生活音樂課程: 課程內容豐富有趣，教師以故事為主軸，融入歌曲活動，並加入雙語指令引導。這種方式使得學生在歡樂的音樂課中更加願意使用英語。
(二)教學執行
1.執行進度：每週進行一次課程共備，透過分享來修正課堂中使用的英語句型。
2.課程深度：根據學生的反應調整課程內容，以確保學科學習效果最大化。
3.入班觀課：雙語教師團隊互相備課、觀摩、討論，相互鼓勵學習，從而提升教師的教學能力。
(三)學習成效評量
1.學期末進行多元評量，包括學科領域知識的質性評估，例如作品發表等，以及英語聽說能力等的量化評估。
2.安排形成性評量、實作評量和學生互評，全面評估學生的學習成效。
3.通過校內活動的安排，鼓勵學生積極參與，提高語言表達能力。
1.成立雙語教學共備社群，透過跨領域教師共備，設計及檢討教學內容，精進教學效能。
2.分析學校情境，發展校本雙語課程架構，建立雙語課程模組。
3.提供學生創作鷹架，引導學生創作，並從視覺、聽覺與觸覺體驗做中學的樂趣。教師適時呈現課室用語及目標語的雙語，遇學生不懂時則以更簡單的英語或直接用中文補充說明。師生之間使用簡單而自然的雙語對話，利用雙語引導學生完成作品。
(一)學校基本資料與辦學願景
1.學校基本資料
校址：臺中市大雅區中清路四段158號
班級數：國小部57班、資源班2班、巡輔班1班
教職員：125人 學生數：1530人
2.辦學願景
「快樂」學習，「感恩」用心，「卓越」向上，是大明國小學校的願景，學校以營造快樂的學習環境，建立學生快樂學習動力為基礎，期待能培養學生感恩情操，以及學會感謝眾人、關懷他人。鼓勵教師發展教學專業，讓學生學習之卓越成果得以展現。本校位於臺中市大雅區，緊鄰中部科學園區及清泉崗國際機場，在民國八十三年就開始實施晨間英語教學，輔以多樣學習活動除紮根基本能力，更引發孩子多元探索興趣，進而發展成學校特色，以追求卓越照惠學子的企圖心。
(二)英語教學特色的推動成果
1.專業的教師領導與發展:本校英語教學團隊教師於每週五第一節共同時間，討論本校課程運作、共同備課、節慶教學內容、評量方式、研習心得分享、校內外活動及比賽。英語團隊專業社群，邀請專業講師到校分享英語新知，並由教師分享教學心得，共同解決的教學困境。
2.創新教學策略、多元化的教材教法: 英語教學教學策略多元，在聽說部分，以遊戲教學及桌遊方式帶入演練;在讀寫部分，英語教師藉由戲劇演出、分組討論發表、小書製作…等多元方式增強。英語教學課程強調營造自然、愉快的語言學習環境，上課採輕鬆互動的模式；教材內容生活化、實用化及趣味化。英語教學除了正式課程外，英語教師更利用相關英語學習網站及APP進行phoicsc自然拼讀及閱讀教學。晨光時間補充公視e4kids及魔法ABC教材，以聽說為主。外師每學年加入兩本繪本導讀，增進孩子在英語閱讀的基本認讀能力。
3.五官六感學習與適性評量等特色學習活動:英語教師與外師協同教學，豐富學生學習，讓能以討論、發表、歌唱、聽故事、參與節慶活動、桌遊…等多元活動來增進英語能力。學校舉辦校內Happy Go! 英語闖關、週末認證、週考獎金制度、英語說故事比賽及英語歌謠觀摩發表。規劃多元英語活動，增進學生國際文化理解，落實語言應用能力培養大明國小學生的英語力。
1、本校與土牛國小共聘一位外師，定期舉辦主題活動，全校師生共同參與。
2、每週三晨光時間推行英語每週一句暨英語繪本晨光閱讀活動。
3、每週二中午進行ICRT廣播活動。
1.組成雙語教學之教師共備社群，規劃增能工作坊，匯集課程研發與執行動力。
2.以112學年參與雙語教學教師做為雙語教師種子，並邀請其他老師觀摩學習，為113學年儲備參與教師。
3.整理課室常用英文教學手冊供新學年參與共備老師參考使用，並進行各領域專業用語的滾動式修正。
4.未來目標:鼓勵更多教師投入雙語教學，並擴及更多跨領域主題教學活動。
5.實施進程:
(1)以營造使用英文對話習慣與氛圍為教學實施目標，進行教室的雙語情境布置，讓學生習慣聽英語單字與簡短句子。
(2)讓學生能表達課室英語的單字與簡短句子的使用，以學生習慣聽英語單字與簡短句子的基礎，能在有提示的引導輔助下回應老師的課室英文。
(3)讓學生除了能習慣與老師在課室英文上的基本互動外，還能學習到科目單元的專業的英文目標字詞。
可增加學生多元學習的機會，藉由英語融入生活領域及健體領域課程，逐步邁向雙語的教學目標,並在課堂上營造英語學習環境，讓學生可以自然沉浸在英語學習環境當中，提升學生的英語學習能力,提供多元的英語學習環境，落實英語生活化、生活英語化，發展學生的聽、說、讀、讀、寫，提升學生英語能力。。
另外會逐步編修協成國小課堂常用的英語教學手冊供校內教師參考使用，並進行各領域專業用語的滾動式修正。
本校執行臺中市聘僱外籍英語教師方案已達 10 年，提升學生英語聽力、口 說、繪本閱讀等能力，頗受老師、家長、學生認同。近年來外師協同中師，訓練 學生參與臺中市英語說故事、朗讀、讀者劇場、英語歌謠等競賽，榮獲不少佳績； 本校有合格英語教師 2 位，負責低年級每班每週一節英語課，中高年級每班每週 二節英語課，配置 2 間英語專科教室，級任與科任教室皆班班具備觸控式大電視 之智慧影音系統，實能增益雙語教學計劃之實施。
綜合本校英語教學發展條件，規劃二年級於生活課程實施雙語教學，讓學生 沉浸在英語的學習情境中，將英語的學習更貼近生活；期冀透過跨領域共備社群， 逐步建立課程設計與校定課程計畫，藉由共備社群建立備觀議課的教學流程，漸 進擴及全校的英語融入領域課程，在系統性及長期性的雙語計畫推動下，培養本 校學生具備二十一世紀公民之各項競爭力。
二年級於生活課程實施雙語教學，讓學生沉浸在英語的學習情境中，將英語的學習更貼近生活；透過跨領域共備社群，逐步建立課程設計與校訂課程計畫，藉由共備社群建立備觀議課的教學流程，漸進擴及全校的英語融入領域課程，在系統性及長期性的雙語計畫推動下，培養本校學生具備二十一世紀公民之各項競爭力。
隨著全球化的趨勢，英語已成為一門必要的語言技能。因此，許多學校都開始重視英語教育，並將其納入課程中。然而，對於低年級的學生來說，學習英語可能是一項挑戰。教師設計以生活領域為基礎的雙語教學設計，期待學生在開心快樂的氛圍中輕鬆學習英語，同時結合實際生活情境與教材內容達到學習英語的效果。本校雙語教學透過將英語與其他學科知識相結合，學生可以充分理解和應用所學知識。在生活課程涵蓋自然、與藝術的單元學習中潛移默化地融入英語，不強調認字與書寫，鼓勵學生自然而然開口說英語。
採全年級6個班教學，每週2節雙語課程。二年級一節為彈性學習課程，於校訂課程「文化與表達」實施，另外一節規劃於生活課程中實施，結合校訂課程「文化與表達」發展學校校本課程，配合校本課程「圖像」，融入校本課程「主軸」，發展「雙語教學」課程，建構雙語課程「模組」。
建立雙語教學共備社群，凝聚領域教師對英語融入各領域教學活動之共識，透過雙語社群設計符合十二年國民教育課程綱要素養導向教學之課程設計，規劃多元評量評估學生學習成效，並據以改進教學。
透過公開觀議課持續提升教學品質與學生學習成效，形塑同儕共學的教學文化。提供校內教師經驗分享，提高教師未來參與雙語教學意願。鼓勵教師參與雙語教師進修培訓，進而取得雙語教師專長註記。
採協同教學之規劃：
1.妥善安排與審核合格協同教師名單
2.冊列掌握協同教師之取得雙語專長之方式
3.協同教學進行方式
A.主教教師與協同教師協同教授生活課。
B.主教教師應規劃每學期與協同教師共同進行課程討論之時間。
C.協同教學前，應事先溝通課程內容，使用教材應統一，以利課程規劃。
D.協同教學方式如下：Traditional team teaching(雙師合教分配教學內容與教學技巧)以及Collaborative teaching(雙師合作強調使用小組活動與分組討論)。
透過生活課程、健康與領域的課程教學設計，提供脈絡化的學習情境，將英語帶入課堂中，針對每個主題規劃主要句型和字彙，提供相關的活動練習，讓學生在學習主題進行遊戲、實作、觀察、發表、肢體運動等，提升學生英語學習興趣。不僅強化學科知識內容，也提升英語的聽說能力。
一、課堂中，老師能依學生程度進行中文及英語的雙語教學，以厚植學生英語力之目標。
二、營造雙語教學環境，形塑潛移默化之情境，學生能自然而然說英語並運用於生活中。
三、結合科技資訊動手做，將雙語教學成果，透過資訊科技媒材傳播行銷本校特色課程。
四、有效擴大雙語學習範疇延伸至社區，透過活動的辦理，提供學生雙語學習生活化及成就展演的舞台。
為能透過教育來實現「為孩子未來而教」與「雙語國家」政策，營造多語言、多元文化的學習氛圍，讓每一位僑仁孩子們可以自然的應用英語進行跨域學習，連結生活作表達、分享和互動，習得各領域學科知能、獨立思考、解決問題及未來移動力等能力，在日後學習的道路上得以續航，並成為在地與國際化兼具的未來人才。盤點與整合校內外教育資源，積極營造雙語教育環境，分述如下：
（一） 建構自然真實的雙語溝通學習情境
1. 校園雙語環境形塑中，為深化境教功能，定期更換布置主題，如生活四格英語漫畫、生活英語諺語，連結孩子生活情境，以便深化英語生活化學習。110雙語課程布置則散布於實施年級各教室內，由學習單、活動海報、字彙表組成。
2. 英語圖書資源尚豐沛，包含英語專科教室、平板融入校內單字王及酷英各比賽，同時社區共讀站《飛閱角》內設有英語圖書專區及逐步購入的藝文類英文圖書，提供英語老師、外師及雙語老師進行共備參考。低年級定期舉行大師英語繪本共讀，如Elephant and Piggie系列套書，讓孩子從低年級就愛上英語各活動。
3. 已申請臺中市外師計畫，善用外師口語優勢，預計雙軌推動兒童朝會英語每週一句以及教師晨會每週課室英語二三句，師生沉浸於大量英語聽說環境，藉由全校榮譽制度，鼓勵多開口說英語但不強迫全英語的雙語環境。希望透過臺中市雙語課程實驗學校聯盟，讓教師對雙語教學設計更有系統，既不犧牲體能活動時間，又能多說英語，提升學生的英語學習興趣，形塑國際化健康兒童。
4. 提供學生多元的雙語舞台：雙語融入校內各項活動：除了生活及藝文相關活動，如親子路跑、跳繩班際賽、校慶運動會等外，各項活動漸漸融入英語，如英語司儀、英語音樂點播、英語新聞分享，逐步增加英語融入的程度。
（二） 打造雙語師資教育團隊
1. 盤點全校英語及藝文師資：任教英語教師有6人，另有12位教師具備英語專長；藝文教師共6位。
2. 「藝起玩雙語」課程研創社群：以110學年度雙語體育課程社群為基礎，結合同儕共備模式，開創112學年雙語藝文新氣象。
3. 外部師資資源挹注：結合外師協助社群共備，釐清教師對於藝文課程內容的英語用法，並於英語正式課程融入藝文文化課程，跨域統整CLIL 4C要素(文化、內容、溝通、認知)，結合行動學習，教材數位化，落實雙語藝文於親師生。
僑仁國小基於上述主客觀有利條件，希望藉由成功申請本計畫，實施英語融入三年級藝文及二年級生活，承繼110學年度雙語體育基礎，進行兩個領域共十一班的雙語藝文暨雙語生活的課程研創，營造更全面的雙語環境，深植雙語力。
本校在『樂觀進取、創新卓越、書香校園』的理念架構下以「樂活人生、培育人才、涵養人文」為課程願景，積極推動各項活動，符應108課綱素養導向精神，著重各領域的多元發展、因材施教及適性多元評量，提昇教學效能。教學設備充足，專科教室與班級皆有多媒體設備及智慧教室，另配合教育部-生生用平板政策，計有270部ipad落實數位學習於教學中，精進教學效能提升學生學習成效。在國際教育推動上，除了定期舉辦校內英語藝文競賽、英語單字、課室英語闖關以及於定期、平時評量實施英語聽力與口說測驗外，每月辦理英語日活動，配合教育部英語線上學習平臺，鼓勵教師應用於學校英語課程教學，提供學生聽說讀寫學習內容及認證，強化學生英語學習成效。外師資源入校後，結合校訂國際視野課程，透過課程規劃提升學生使用英語溝通的能力。另透由大肚扶輪社國際志工之申請資源，豐富學生的異國文化體驗學習。112學年度期待能透過雙語教學計畫的沉浸式英語情境，鼓勵更多學生勇敢說英語，提升國際爭力,面對未來的挑戰。
希望孩子對校園以及生活周遭環境有更明確的認知，透過生活課程的教學設計，提供脈絡化的學習情境，針對每個主題規劃主要句型和重要關鍵字彙，並提供相關的活動練習，讓學生在學習主題進行遊戲、實作、觀察、發表或唱跳等，而兼具「全球化」及「實用性」特性，由課室英語出發，並融合課程英文語句，希望能夠大幅提升學生英語學習興趣。
福民迷你小學校，天天都有英語，學生大聲說ABC，學律動、學色彩、學美感也學語言。從生活發現美感，用實作感受色彩美感，以英語引導交流表達，展雙語教學創意。Beautiful Fumin, wonderful learning!
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本校採蒙特梭利教育理念中的混齡學習模式，將一到二年級的學生視為一體進行課程。雙語課程將與蒙特梭利五大主軸故事作結合，透過宇宙觀中包羅萬象的內容，滿足此年齡學童的好奇心以及精力，藉此激發出孩子內在主動求知的慾望，且透過互相幫助和彼此學習的方式達到我國三大教育理念目標：「自動好」。
此外，蒙特梭利教育鼓勵教師以讓學生獨立工作的方式取代單純的聽課，因此教師在結束教授後，將給予學生不受打擾並且獨立自主的工作時間。在此期間中，授課教師以及教室中的數名蒙特梭利教師將遊走於學生工作桌間，陪伴並適時地提供學生要求的協助。
學生將在過程中自然而然地學會日常英語的應對，並培養出社交的優雅與禮儀，預備好在社會中所需要的好的行為準則。
東平國小雙語課程特色:
1.盤點並利用學校現有師資，鼓勵教師參與雙語教學研習。
2.成立雙語教學教師專業學習社群，增進教師專業對話，邀請專家學者入校輔導，發展教師專業能力。
3.安排領域專長教師、英語教師共備時間，進行教學研討，編制課程架構及教案。
4.利用外師專長，安排本國教師提升口語會話能力課程，激勵教師增能、進修意願。
5.善用英語教學助理資源，安排至低年級入班說故事、課間唱跳活動、兒童朝會簡易單字及口語對話教學，全方位打開學生的英語耳朵。
6.配合節慶、主題活動，規劃英語快閃體驗、跳蚤市場購物對話、多元文化體驗日，打破英語學習界線，營造全校說英文、聽英文的日常氛圍。
1.提升學生英語能力且活用，勇於開口說英語。
2.不同領域教師相互對話與備課，讓教師教學更豐富，以主題課程方式呈現多元化的教學。
3.專家輔導人員入校輔導，增進教師專業能力，開拓視野。
4.發展「雙語協同、創新教學」的模式永續經營，給學生多元學習方式，強化教育競爭
111學年度雙語教學計畫-生活領域成果教案
通過教育局審核，4顆星推薦
1.在生活領域、藝術與人文領域課程中，以沉浸式英語融入，提升學生學習動機與興趣。
2.營造雙語學習情境，讓英語自然地成為生活的一部分。
3.透過雙語教學計畫讓教師習慣用雙語進行領域教學，漸漸讓英語的聽說成為課程中的自然。
4.領域教師與英語教師進行共備，逐步建立雙語教學教案與教材。
(一)課程發展
1、藉由校內雙語教學社群教師共備，依據108課綱擬定雙語課程目標，研發課程教案、教材、教具及學習單，建立生活課程(音樂)及健康與體育領域(健康)課程模組。
2、激勵領域教師參與並創新英語融入領域教學活動，進行課程設計。
3、建立英語跨領域教學教案、學習單及教材等教學資料庫，以提供其他教師進行教學應用。
4、培養英語融入各領域教學之師資群，擔任學校發展沉浸式英語教學之種子教師，並協助推廣英語跨領域課程諮詢，建立校園教師英語應用風氣。
(二)教學實務
1、增加學生能使用英語場合及使用頻率，啟發英語音域覺知辨識與口說應用能力。
2、建立以課程知識為主，著重英語溝通的語言學習環境，讓學生體驗且提高探索不同語言的樂趣。
3、引導教師發展並進行合於學生發展興趣之英語融入生活/音樂及健康與體育教學活動，讓學生習慣於課程中使用英語溝通，並延伸使用於日常生活中。
本校之推動英語教學計畫以2年級和3年級全年級實施，並以2年級生活課程、3年級藝術領域為主要辦理範圍。在課堂中以英語為溝通工具，運用於教學上。本計畫由校內2年級生活課程、3年級藝術領域教師擔任本計畫之教學教師，加入英語教師、教務主任、教學組長建立教師教學共備組織，執行本計畫之課程研討會議。並藉由課前共備、進班協同教學與觀課、課後討論、專家分享研習等方式，凝聚學科領域教師對英語融入各領域教學活動之共識、協助學校教師提升辦理本計畫之教學專業知能。
1.透過藝文領域各單元英語關鍵用語及上課基本使用語教學，讓學生自然融入雙語情境結合。
2.配合藝文領域資料蒐集分析能力，融入資訊教育中電腦設備及網路教學的英語語法。
3.與同學年藝文領域教師組成課程共備小組，每月定期實施觀課與研討，並於觀課後提出具體建議，以適時修正雙語教學模式。
4. 藝文領域課程以及英語科教師共同組成跨領域雙語教學社群，開學前一起進行課程目標設定，依各單元內容融入相關英語單字或用語。
5.邀請學科專家和英語專家入校座談輔導，針對藝文領域雙語教學活動提出指導建議，並於社群共備會議研討及修正，以符合沉浸式雙語教學活動目標。
本校以一年級彈性學習課程(小小音樂家)與二年級生活課程(美勞)為主要辦理範圍，以英語為溝通工具，運用於教學上。藝術與人文為本校創校之校本課程，每年五月辦理「藝術季親情月」成果發表活動，展現學生在音樂、美勞及舞蹈等各方面的學習成果。未來雙語教學融入一年級校訂課程及二年級生活課程，將能展現更豐富多元的藝術本位課程內涵。本校英語課程除部定課程之外，配合108新課綱也規畫以「國際視野」為本校之校訂課程，規劃每週一節課發展英語課程。低年級目標為認識台灣並學習各國不同文化、中高年級則學習不同國家常用生活用語等，期許可以培養學生具備地球公民的視野。112學年度申請全時外籍英語教學助理，透過中師與外師協同教學，提升中師英語教學知能，並積極建置英語口說環境，提供學生多元學習英語資源，提升本校英語教學品質。
東光國小創建於民國90年8月1日，是位於臺中市北屯區的一所中型學校。學校創校之初的學校願景「健康身」、「快樂心」、「自然情」、「世界觀」，以幫助孩子圓夢─讓「健康有夢、快樂有夢、擁有開放且充分的學習時間與空間」，並兼顧以「人文為本、科技為用、自然為依」為規準，創造「教學為先、學生第一、教師至上」之二十一世紀新校園。
多年來透過全校教職員的共同努力與經營，發展至今共有一至六年級共41班、幼兒園3個班，國小學生有1024人左右，並有教職員90餘人。配合本校學校願景，培養孩子解決問題、思考邏輯的運算思維，不斷提升學生英文能力，期待與國際接軌。
本校擁有的教學資源如下：
(一)、硬體資源：本校擁有2間英語專科教室及28間智慧教室，擁有8部平板車約256台平板，班班有電腦設備。
(二)、人力資源：本校合格英文教師有5位，另有完成臺中市雙語高階訓教師資格2位、，教師秉持不放棄任何一個學生的心念，培養學生解決問題的素養，利用課餘不斷精進教學。
科技不分國界，本校雙語課程結合校本課程科丁教育，訓練學生邏輯思考能力的同時，結合雙語課程，開闊學生的學習視野，更加國際化。
音樂陶冶人心，本校雙語課程結合生活音樂教育，讓孩子們在學語言中，沉浸在音樂的世界，個人素養就在潛移默化的生活中養成。
本校執行臺中市聘僱外籍英語教師方案已達10年，提升學生英語聽力、口說、繪本閱讀等能力，頗受老師、家長、學生認同。近年來外師協同中師，訓練學生參與臺中市英語說故事、朗讀、讀者劇場、英語歌謠等競賽，榮獲不少佳績；本校有合格英語教師2位，負責低年級每班每週一節英語課，中高年級每班每週二節英語課，配置2間英語專科教室，級任與科任教室皆班班具備觸控式大電視之智慧影音系統，實能增益雙語教學計劃之實施。
運用行動學習與AI輔助，讓雙語學習有趣、有效、有感!!!
透過生活課程的教學設計，提供脈絡化的學習情境，針對每個主題規劃主要句型和字彙，提供相關的活動練習，讓學生在學習主題進行遊戲、實作、觀察、發表或唱跳等，提升學生英語學習興趣。 將英語帶入課堂中，不僅強化學科知識內容，也提升英語的聽說能力。
午餐時間收聽ICRT News for Kids，觀看龍海國小英語小主播影片，參與每週一句大挑戰、節慶活動等，體驗多元的英語學習管道。
龍海學生從小一開始，就沉浸雙語生活中，自然的接觸英語，並且藉由多元的英語學習活動，提升英語力。
本校採蒙特梭利教育理念中的混齡學習模式，在111學年度的課程裡，一、二年級混齡進行教學。雙語教學將與蒙特梭利五大主軸故事作結合，透過宇宙觀中包羅萬象的內容，滿足此年齡學童的好奇心以及精力，藉此激發出孩子內在主動求知的慾望，且透過互相幫助和彼此學習的方式達到我國三大教育理念目標：「自動好」。
此外，蒙特梭利教育鼓勵教師以讓學生獨立工作的方式取代單純的聽課，因此教師在結束教授後，將給予學生不受打擾並且獨立自主的工作時間。在此期間中，授課教師以及教室中的數名蒙特梭利教師將遊走於學生工作桌間，陪伴並適時地提供學生要求的協助。學生將在過程中自然而然地學會日常英語的應對，並培養出社交的優雅與禮儀，預備好在社會中所需要的好的行為準則。
1.英語專任教師及美勞專任教師組成雙語共備社群，利用隔週共同不排課時間，進行2節課共備研討。
2. 設計以CLIL教學模式為本之課程，營造英語生活情境及符合語言學習進程課程規劃培養學童雙語能力。
3.強調將生活英語、課堂英語及藝術英語帶入美勞藝術課程教學。
(一)課程設計
1. 成立課程規劃小組。
2. 籌組教師專業學習社群。
(二)教學執行
1. 提升學生英語能力且活用，勇於開口說英語。
2. 不同領域教師相互對話與備課，讓教師在教學上更豐富，以主題課程方式呈現多元化的教學。
3. 專家輔導人員入校輔導，增進教師專業能力，開拓視野。
4. 發展「雙語協同、創新教學」的模式永續經營，給學生多元的學習方式，強化教育競爭力。
(三)學習成效評量
1. 將英文融於生活課程，讓學生喜歡英文、熟悉英文。
2.課堂上，教師提問問題，鼓勵學生用已經學過的英語句型發表，口頭鼓勵或個人小組加分。並於完成後，鼓勵學生發表對自己或他人作品的評鑑。
3.在學習評量方面，以素養導向形成性評量為主，包含英語(聽說讀寫)及融入領域(國際視野、生活、藝術)將學生表現(實作)評量納入評量標準，配合不同學習活動與學生表現， 採形成性、總結性並行的多元形式評量，如口頭發表、展演、操作、小組討論、學習單書寫及闖關等多元評量方式來進行。
4. 教師協同教學，每週一次共同討論上課狀況與課程內容，並於每月一次與專家輔導人員研討、進行修正，以達更完善的教學。
將生活課程與英語教學結合，邀請導師(學科教師)與英語教師共同備課研發主題教材，再由雙語教師及外師共同設計課程將兩學科搭配設計，如此一來不但可增加每周學英語的次數，且可設計更貼近學生生活的雙語主題課程，讓英語更加生活化，以強化學生學習動機與興趣，培養從課堂帶得走的英語能力，讓學生在非課堂中說出英語變得更自然、更容易。
1.營造雙語學習情境，讓使用雙語成為學生學習的一部分。
2.發展英語沉浸在生活領域內容，創造英語溝通環境，提升使用英語於課堂學習之能力。
3.發展生活領域結合沉浸英語的統整式主題課程，並跨領域橫向連結，縱向整合以擴展學習深度及廣度。
4.跨領域教學團隊共同合作，提升教師進行教材分析與跨領域教材設計之專業能力，並為雙語教學提供合宜的教學模組。
108課綱實施以來，「學習者為主體」的教育發展趨勢倍為重視，學校教師、引領學生自動自發的學習，帶領其開展與他人、社會、自然的互動，並協助其應用及實踐之能力。本校課程實施結合戶外教育、品格教育、國際教育、環境教育等議題，建構成校訂課程，給予學生「多元開放」的學習空間，致力於認知與實作，並「開發潛能」，以「成就每一個孩子」。以雙語教學做為學習工具之一環，實為必備之需。
(一)課程設計
1.採以學科整合的教學取向
2.進行主題式的課程統整
3.著重聽說能力的課程設計。
本校規劃在一年級所實施雙語教學上，除原有一堂閱讀彈性課程由英語老師擔任授課教師外，其中4節領域課結合英語進行雙語教學。意即除原有英語課外，另包含生活課以雙語教學。在學生能力上，本校校本彈性課程—閱讀飛夢力下由英語領域教師所教授的「與世界對話」課程，著重聽說讀寫等語言技巧訓練，新規劃的雙語課程則較著重以聽說能力培養及文化習俗的涵育。
(二)教學執行
在教學內容上，規劃透過教師群(領域教師語英語老師)共同備課，依循現有生活與健體領域版本之課程脈絡進行設計，緊扣各領域課綱之能力指標，並列出相關雙語的素材，發展出適合本校學生之雙語教材。
在雙語教學師資上，劃分為「教學者」及「共同備課者」。「教學者」係實際進行雙語授課之教師，以現有生活課及健體領域之領域老師或搭配 1 名具英語專長的老師為主；「共同備課者」係協助雙語課程規劃 與共同備課教師，主要以英語領域教師為主，另結合行政人員。
在教師增能方面，校內籌設雙語教師教學共備社群，凝聚學科領域教師對英語融入各領域教學活動之共識，並邀請外聘專家學者或他校有經驗之教師，共同研討分享經驗，協助本校教師提升辦雙語教學之教學專業知能。
(三)學習成效評量
在學習評量方面，雙語教學主要以形成性評量為主。因此在生活與健體領域上，平日配合不同學習活動與學生表現，採多元形式的評量，如口頭發表、肢體演練、操作、學習單書寫及學習檔案等實作評量方式來進行，其目的在於瞭解學生學生學習進展的情形；若有需要，再透過一學期一次的簡單總結性評量，了解學童學習表現達成的情形，但以不造成學生學習壓力為原則。
本計畫希望藉由藝術雙語課程，培養孩子國際競合能力，提升學生接觸英語的時間，鼓勵學生在日常生活中使用英語進行溝通與學習。為提供豐富的英語，結合學科內容知識的課程，本校預計發展雙語美勞課程，除了透過課程共備、使用課綱做為指引之雙語美勞課程之外，也結合學學文化計畫和I-earn國際交流，引導孩子透過重大議題(essential questions)的討論，進行美展布置與解說，培養孩子任務導向(PBL)的實務操作技能，養成國家未來英語人才。
以下為兩大具體目標：
(1)發展並完備二年級生活領域雙語教學課程架構。
(2)逐年建構低年級生活領域、各年段藝術與人文領域雙語教學課程架構，以達成2030國家雙語政策推動方案。
(1)108~110學年度積極推動雙語教育(初階雙語學校)
(2)1-3年級外師協同教學、4年級由教育局補助與國安國小共聘外師方案
(3)開辦沉浸式國際教育班
(4)110學年度榮獲臺中市國際學校獎認證基礎級(International School Award, ISA)經費補助
(5)本校英語日校訂於每週五為全校收聽ICRT課程，並規劃多元雙語活動
(6)積極辦理國際教流活動
雙語主題教學：彩虹動物園
北屯國小為北屯區首創之學校，校齡118年。民國前8年8月創立於四張犁文昌廟。百年來，作育英才無數，深受市民信賴。學校在不斷的創新與耕耘持續推動雙語教學，充份展現出百年老校的嶄新風貌。
(一)課程設計：北屯國小雙語教學之TL為英語；另SC在二年級部分，涵蓋有主題式生活課、課室英語等。北屯國小將CLIL運用在語言教學法上的主要目的分別為：連結學習者既有的學習知識與經驗；提供學生超越基本語言教材的學習語料；延伸語言學習至其他學科領域。
(二)教學活動：
1.課堂中善用多元的表徵符號以引導及與學生互動。
2.對話練習熟悉目標語言，給予學生活動與任務。
3.英語歌曲教唱或多媒體影片，提升學生英語學習興趣。
4.針對不同學習內容展示重要句型，讓學生沈浸豐富學習情境。
(三) 多元活動：
1.利用繪本影片觀賞引起動機。
2.選定主題句型進行歌唱教學。
3.設計教具讓學生參與小組活動。
4.擴展生活經驗結合藝術繪畫創作。
5.班級展現成果共同布置雙語教學成果牆。
結論：
推動雙語教學讓學生更有機會在生活情境中接觸更多生活中的英文用語和句型，結合藝文課程讓學生展現繪畫與音樂歌唱多元展現，豐富學生英語結合生活課程的經驗，體驗更多元的學習課程，讓孩子成為一個「快樂學習、成長卓越、合作關懷」的北屯好兒童。
本校「跨『樂』世界」的校本課程已具有跨領域教學的精神，結合藝術、音樂、英語領域及國際教育，本項課程實施已邁入第三年，結合領域知識，增加英語學習機會，在英語領域及藝文領域教師的攜手合作下，有了豐富的教學產出，並透過期末本位課程成果發表會向全體教師同仁進行分享，同時進行課程評鑑，以符合學生學習需求。新學年度預定進行二年級部訂領域課程融入英語教學，增加學生使用英語時間及學習環境，提升本校學生英語能力。
新興國小推動之英語教學計畫以3年級和2年級全年級實施，並以3年級藝術與人文領域之音樂藝術、2年級生活課程及彈性學習課程為主要辦理範圍。在課堂中以英語為溝通工具，運用於教學上。本計畫由校內2年級生活課程、3年級藝術與人文領域之音樂藝術教師、彈性學習課程教師擔任本計畫之教學教師，加入英語教師、教務主任、教學組長建立教師教學共備組織，執行本計畫之課程研討會議。並藉由課前共備、進班協同教學與觀課、課後討論、專家分享研習等方式，凝聚學科領域教師對英語融入各領域教學活動之共識、協助學校教師提升辦理本計畫之教學專業知能。
透過英語融入生活課程，增加學生英語使用的機會，除了增進學生聽、說、讀、寫的基本能力，更營造英語環境的氛圍。
本計畫由校內二年級的生活課程中藝術領域與英語教師擔任本計畫之教學教師，加上教務主任、教學組長建立教學共備社群，執行本計畫之研討會議。藉由課前共備、進班協同與觀課、課後討論、專家分享研習等方式，凝聚學科領域教師對英語融入各領域教學活動之共識，協助學校教師提升辦理本計畫之教學專業知能，以促進教師餘雙語教學中，充分提供學生英語使用機會，不強求學生全程使用英文，教師引導學生在跨領域課程與互動式教學的雙語情境中，增進學習英文的興趣與專注力。
本校預計規劃雙語課程包含兩個領域【生活領域】與【校訂課程-閱讀教育】，由二年級生活領域老師和一位英文老師共同備課並研發適合本校學童之雙語課程，內容包含學科與語言內容、跨語言實踐的時機及方式、教師指導語、學生認知及文化認知能力等學習目標。我們將透過主題式的課程架構讓學生由中英文架構在同一主題中進行重複教學，以達到最佳學習成效。為配合二年級學生的認知發展，本校的雙語課程著重在聽說能力的課程設計，透過教師群共同備課，同時參考坊間版本進行課程設計。各單元教學涵蓋有四大重點，即學科內容學習、目標語言應用與CLIL中所強調的4Cs (溝通、認知、內容和文化)。老師將不同領域教學內容的融入其中，針對每個主題單元規劃主要句型和字彙，並設計活動並提供相關的活動練習，讓學習者針對該單元中的學習主題做遊戲、實作、 觀察或發表等，以符合 CLIL 之教學原則與目標。
1.提高學生學習英語的興趣，增加學生與世界接軌的機會。
2.透過共同備課，提升教師專業，共同研發有效激發英語學習之課程
3.營造全英學習環境，讓英語發揮工具性之功能，促使學生運用英語習得
各領域的知識。
預計實施雙語課程特色：
1.營造自然雙語環境，形成雙語友善的課程氛圍。
2.在生活課程中融入英語，活潑有趣的課程有助提升學生對英語的興趣，強化學生使用及學習英語的動機。
3.打破學科邊界，形成自然的跨領域課程，促進課程多元化、生活化。
4.透過雙語課程實施，藉課室英語、英語關鍵詞體驗等，讓學生感受到英語的重要性。
5.精進教師雙語教學之專業，並藉由社群運作，促進全體教師對雙語教學之興趣與動力。
6.形成雙語教學之教學研發和教學媒材的教學檔案。
7.強化不同教學領域之交流，同時增進不同領域教師在其他領域之增能。
8.形成自然的雙語環境，讓學生增加使用英語的機會，將英語課程帶入生活，達到能聽、能懂乃至能用、敢說。
目前學校雙語教學特色：
1.本校與常春藤中學結成策略聯盟，每週皆有常春藤外師進班教學，讓孩子能接觸、敢開口，自然且樂於學習英語。
2.每天晨間活動及午餐時間播放ICRT Lunch Box，搭配班級英語繪本導讀播放，營造沉浸視英語學習環境，形成有趣活潑的學習風格。
3.打造新興愛講古學習區，配合班級行動載具，讓學生下課也能聆聽故事；新興愛講古學習區除親、師、生中英語繪本唸讀，亦有印尼語、越南語、日語等多國語言繪本故事唸讀，提供多元文化學習。
4.設立英語迎賓階梯，打破制式化英語成句，以貼近學生生活、介紹學校的英語例句融入學生生活，並同時製作英語拔尖學生及學習扶助學生的英語學校介紹錄音，兼顧優質及均質。
5.每年寒暑假由英語教師設計英語好好玩學習扶助活動，以多元有趣的英語活動，強化學生的英語學習。
6.配合辦理英語希望傳愛專車，為學生英語學習注入活潑好玩的學習方式與活動。
7.訓練參加臺中市英語說故事比賽、英語朗讀比賽，屢獲佳績。
8.每學年固定安排至常春藤中學情境教室參與活動，提供學生融入式情境學習，及多元語言的活動選擇。
9.除英語外，本校亦開設印尼語、越南語社團課程，讓多元文化深入學生學習，營造國際化的學習環境與氛圍。
本校雙語課程設計符合十二年國民教育課程綱要素養導向教學，結合校訂課程「國際視野」發展學校校本課程，規劃多元評量評估學生學習成效，提供英語學習友善環境以提升英語學習興趣，並將雙語課程納入學校課程評鑑，確保及持續改進學校課程發展、教學創新及學生學習之成效。
英語學習已成為龍海國小的發展重點之一，為讓英語教育從小紮根，以更活化英語教學方式增加孩子的學習興趣，同時有外師是進駐校園，規劃各種活動增加學生學習英語的機會，增加學生英語聽及說的能力。
1. 提高學生學習英語的興趣，增加學生與世界接軌的機會。
2. 透過共同備課，提升教師專業，共同研發有效激發英語學習之課程。
3. 營造雙語學習環境，以英語為溝通工具，促使學生運用習得素養。
生活課程與學生生活最息息相關，因此將生活課程加入雙語課程，應該是最可以讓學生將學到的英語內化並轉換自然使用。
本校校訂課程實施結合戶外教育、品格教育、國際教育、環境教育等議題，給予學生「多元開放」的學習空間，致力於認知與實作，並「開發潛能」，以「成就每一個孩子」。以雙語教學做為學習工具之一環，融入生活領域課程，落實並實踐雙語生活情境。
1.採以學科整合的教學取。
2.進行主題式的課程統整。
3.著重聽說能力的課程設計。
配合學科領域課綱之學習內容與學習表現，加以延伸、整合、轉化，以發展出適合本校學童英語能力的雙語教材與教法。
(一)課程發展：
採以學科整合的教學取向為主。在雙語課程上，本校採以CLIL的課程規劃（Content and Language Integrated Learning）。教學上考量兩個主要面向，一個是目標語言（Target Language，以下簡稱TL），另一個則是學科內容（Subject Content，以下簡稱SC）。北屯國小雙語教學之TL為英語；另SC在二年級部分，涵蓋有主題式生活課、課室英語等。北屯國小將CLIL運用在語言教學法上的主要目的分別為：連結學習者既有的學習知識與經驗；提供學生超越基本語言教材的學習語料；延伸語言學習至其他學科領域。
(二)教學實務：
CLIL 的課程規劃是運用有趣的學科內容（SC）、以激發學生學習及運用目標語言（TL）的動機，讓英語不再僅是一門學科，同時也是學習不同學科的溝通工具。因此，在教學的實施上，教師掌握以下原則，以提升學生動機並達預期教學成效。
(三)教學策略與方法：
1.善用多元表徵符號技巧有利降低學習焦慮：老師在課堂中善用多元的表徵符號以引導及與學生互動，包含肢體語言及圖像卡片等。透過豐富的表徵符號，加上學生的觀察與模仿，即使在全英語教學環境下，學生仍能了解學習內容，降低學習焦慮。
2.提供多元與真實的語料可提升學習成效：儘量以真實教材來引導與練 習，首先課堂中可能運用到的字彙及句型介紹給學生，接著透過對話練習讓學生熟悉目標語言後，給予學生相關活動與任務。
3.多媒體或互動式資訊設備運用有助於提高學生學習興趣：如英語歌曲教唱或多媒體影片、平板電腦搭配kahoot等，能有效提升學生英語學習興趣。
4.規劃豐富學習環境：針對不同學習內容將單元主題重要句型展示，讓學生沈浸豐富學習情境。
5.幫助學生建立學習鷹架：老師會提示學生之前已知（不論是透過母語或 TL)如善用課堂開始前幾分鐘的提問，讓學生複習學習過的內容與句型。
本計畫將於3年級健康與體育領域、2年級生活課程及彈性學習課程執行，透過雙語教學促進生活中英語使用的機會。課程進行過程中，充分提供學生使用英語溝通之機會，但不強制要求學生全程使用英語。本計畫由校內2年級生活課程與彈性學習課程教師、3年級健康與體育領域教師、英語教師擔任本計畫之教學教師，加入教務主任、教學組長建立教師教學共備組織，執行本計畫之課程研討會議。並藉由課前共備、進班協同教學與觀課、課後討論、專家分享研習等方式，凝聚學科領域教師對英語融入各領域教學活動之共識、協助學校教師提升辦理本計畫之教學專業知能。
（1.1）採以學科整合的教學取向
在雙語課程上，本校採以 CLIL 的課程規劃（Content and Language
Integrated Learning），教學上考量兩個主要面向，一個是目標語言（Target Language，以下簡稱 TL），另一個則是學科內容（SubjectContent，以下簡稱 SC）。國安國小雙語教學之 TL 為英語；另 SC 在一年級部分，涵蓋有生活課程「音樂科」等。國安國小將 CLIL 運用在語言教學法上的主要目的分別為：連結學習者既有的學習知識與經驗；提供學生英語學習語料；延伸語言學習至生活課程音樂科領域。
（1.2） 進行主題式的課程統整
透過主題式的課程，能讓孩子獲得較為深入與完整的知識概念。在雙語課上，我們以主題統整為規劃，使中英文架構在同一主題進行重複教學，以期達到最大之學習成效。以生活課程音樂科為例，進行theme-based中英文課程設計，期在同一主題架構下，進行重複教學，易於學生瞭解與學習遷移；同時，透過脈絡化學習情境的提供，以連結學科知識內容強化學科能力。
（1.3） 著重聽說能力的課程設計
國安國小在一年級所實施生活課程音樂科雙語教學上，即每學期節數中有1/2節數結合英語進行教學。110學年度，每週進行1節音樂科雙語教學、1節彈性學習課程之「國際新視野」（融合國際教育、生活課程、健體領域之雙語主題式課程）。在學生英語能力之建立上，著重聽、說等語言學習，以及國際文化視野的涵育上。
創校124年的市定古蹟清水國小規劃二年級每班每週一節雙語國際教育課，一節雙語生活課，雙語教學係營造一個在其他領域教學中使用英語為溝通工具，讓學生用英語學習其他學科到最大效益；透過跨領域教師社群進行共備過程，依據12年國教總綱校訂課程，逐步建立雙語教學課程設計建立備觀議課的專業平臺與回饋機制，提升英語教師和領域教學學科教師專業知能與精進英語能力，協助學生達到最佳學習成效。
本校自107學年度以來,連續3年擔任12年課綱前導核心學校,因此在創新課程與教學上,一直走在課程改革的最前端,教師均具備完整的12年國教課綱專業養成培訓,在課程共備設計、教材研發、多元評量及社群經營上已發展出很好的基礎。另外在105一107學年度試辦精緻化英語教學實 計畫,透過學生能力分組編訂教材內容與採用多元教學策略,實施成效備受肯定,創新的校園文化及教師自發性的課程研發,是本校最重要的軟實力。
在硬體設施上,本校設有一間符合英檢標準的語言教室,可以提供學生聽說能力的訓且班級教室及專科教室均已完成智慧教室建置。另外本校目前有4 位英語巡迴教師及3位符合英語教學資格教師,在實施雙語教學上,不管硬體設施或師資,都已完成充分的準備。
龍海國小位於龍井區中央路上，周圍為農田，臨近關連工業區，社區發展深具潛力，家長多以農工為職業。民國 48 年設立龍津國小分班，58 年成立龍津國小龍和分校，65年獨立建校更名龍海國小。
龍海國小早期以籃球隊及科學教育為發展重點，近年來以閱讀、英語、創客教育為學校本位課程，學校團隊以直笛隊、戰鼓隊、籃球隊在歷年比賽中屢獲佳績，並同時科設多元社團，培養孩子德智體群美五育均衡。並以「溫馨」、「快樂」、「多元」、「成長」為願景，以培養身心健康、快樂學習、孕育動靜合宜的人文校園及成就多元、自主的終身學習者為創新校園為宗旨，並考量培養學生具備全球移動力素養，將以「同理力」、「健康力」、「自學力」、「品格力」打造孩子的學習，讓孩子未來人生充滿色彩和希望。
中坑國小是位在鳶嘴山下的一所公辦公營的實驗國小，全校44位學生，是和平區唯一不是原住民部落的學校。
本校擁有得天獨厚的優質地理環境，學校旁的馬場是一座開放的教室，透過大自然的教室，激發孩子們探索本能，發展各種技能，提供孩子成長過程的各種需要。
本校位於山城小鎮的市區，校舍優美、資源取得便利，是具發展小班小校的優勢；健全的學生家長會與愛心媽媽制度，更成為學校發展與弱勢學生的有力後盾；活潑單純又愛表演的學生，個個有機會參與學校社團練習與表演活動，展現出積極創新的學習氣氛。然而，學校規模小、校舍缺乏跑道使得部份家長對本校產生的疑慮；學生人數較少、弱勢學生漸增、家長智育為主的觀念，使社團多元發展易產生瓶頸；學校教師行政工作繁重、人事異動，及與鄰近學校之招生競爭，更使得本校校務發展面臨嚴峻挑戰。
因此，本校推動校務發展以學校願景「感恩、積極、創新」為主軸，優先強化班級經營、推動品德教育，掌握小班小校的優勢，關照每一個學生；再者培養服務熱誠、倡導終身學習，促使學生、教師、家長的積極互助；進而發展學校社團、善用校外資源，全力發展學校特色，創造嶄新多元的東新風貌。
忠孝國小為臺中市最早成立的小學，距今已有年125年歷史。 所培育的學生,桃李滿天下，在社會各行各業多有不錯的表現。
由於地處臺中市文教地區，周邊有居仁國中、臺中女中、台中文學館、演武場、地方法院等；校風多元開放，老師家長重視學生合作學習，近年來戮力於發展雙語教學的課程與教學，如在全市英語朗讀、英語說故事比賽、英語歌謠比賽中，都有優異的表現。合唱團也指導鄉土、英語歌謠，說唱藝術社團也推動雙語相聲，豐富學生的學習生活。
另外，本校於 104 -107學年度，推動精緻課程試辦計畫，致力於推動英語活化精緻教學，幾年下來，頗能得到老師、家長、學生的認同；在英語師資上，本校有六位英語專任教師，校內也有數位具英語教學專長的教師。在課程教學上，本校更結合圖推教師，在低年級彈性課程以中英繪本融入教學。是以，無論從師資結構或課程教學上，本校已具推動雙語教學之各項成果。
綜合本校英語發展條件，目前規畫自一年級新生開始實施雙語教育，分別在彈性課程、生活領域採取雙語教學，期讓學生沉浸在英語的學習情境中，將英語的學習更貼近生活；同時，透過有系統且長期性的雙語計畫推動，培養本校學生二十一世紀世界公民所必備之各項競爭力。
一、 學校現況與教學資源
（一）學校現況
新興國小創建於民國55年8月1日，位於臺中市郊，是一所小校、小班的學校。雖然先天地理位置並不優越，但多年來經過全校師生的努力經營，發展至今一至六年級計24班，幼兒園2班，學生約五百餘人，並有教職員工60名。本校同仁團結和諧、樂業進取，學生純真活潑、奮發向學，社區民風純樸。『新興』成了一個『富有朝氣充滿愛心』的大家庭，這是『新興人』引以為傲的地方。
本校長期推動閱讀教育及品格教育有成，閱讀教育榮獲教育部閱讀磐石學校獎、品格教育更獲教育部品德教育特色學校獎；社團方面朝多元發展，諸如歌仔戲社團發揚傳統文化、節奏樂隊陶冶音樂素養，均在歷年比賽屢獲佳績。新興國小以「好品格」、「愛健康」、「樂學習」、「展創新」為學校願景，致力培養學生建立正確的觀念與態度且有好的習慣，鍛鍊健康的體魄且熱愛生命，時時保有快樂學習探索的好奇心，展現創新思考的行動力，並成為與時俱進的終身學習者，期使成就每一位孩子為未來人才。
由於本校位於文化、家庭支持相對弱勢的學區，因此培養具備良好生活適應力及未來競爭力的孩子，是新興國小辦學主要目標。所以激發學生持續學習的潛能與熱情，成為與時俱進的終身學習者是本校教與學的核心價值。
在教改的路上我們需要跟隨時代及社會變遷，持續精進。105年~107年「新興書食館」閱讀教育方案獲臺中市亮點學校的肯定，106年~107年藝文深耕計畫「創客遊藝」方案獲得優等，106年~107年「閱光中陶品德」以閱讀為主軸的品德課程方案分別獲本市品德教育推動典範標竿銀質獎、金質獎、107年獲得教育部品德教育特色學校首獎。
（二）教學資源
本校擁有8間智慧學習教室、辦公室及所有教室均能無線上網、圖書館擁有2萬6千多冊藏書；另有新興創客館、魚菜共生農園、樂活教室、教學資源中心(160箱箱書)等特色教學環境，裨益教師教學環境及學生學習環境。
