辦理學校及申請計畫階等查詢
1.領域教師獨立授課：透過事前共備與社群共備時間進行滾動式修正，由領域教師獨立授課。
2.成立雙語教學教師社群：透過社群進行共備工作，共同討論校內相關雙語教學活動，並有良好的行政支援。
1.營造雙語環境，形成雙語友善的課程氛圍。
2.在生活課程中融入英語，活潑有趣的課程有助提升學生對英語的興趣，強化學生使用集學習英語的動機。
3.打破學科邊界，形成自然的跨領域課程，促成課程多元化、生活化。
4.透過雙語課程實施，藉課室英語、英語關鍵詞體驗等，讓學生感受到英語的重要性。
5.112學年度本校執行「教育部擴大引進外籍英語教學人員計畫-前瞻外師」，與潭陽國小合聘外籍英語教師，每週固定入校，與本校英語教師協同教學，增加學生口說英語能力。
6.112學年度本校執行「112學年度推動雙語教學計畫」(高階雙語課程)，一、二、四、六年級於生活、健體及藝文領域課程中融入雙語，營造雙語學習情境。
7.配合西洋節慶，本校辦理萬聖節英語節慶教學活動，增進學生對西洋節慶文化之認識，以多元學習活動，提升學生學習英語的興趣。
8.每學年度辦理全校性英語歌謠成果展演，讓學生開口唱英文歌，
9.本校編制英語校本教材，教師每周安排課外英語單字學習進度並追蹤學習狀況，增加學生英語字彙量。
10.設立英語迎賓階梯，打破制式化英語成句，以貼近學生生活、介紹學校的英語例句融入學生生活，並同時製作英語拔尖學生及學習扶助學生的英語學校介紹錄音，兼顧優質及均質。
11.配合辦理英語希望傳愛專車，為學生英語學習注入活潑好玩的學習方式語活動。
12.打造新興愛講古學習區，配合班級行動載具，讓學生下課也能聆聽故事；新興愛講古學習區除親、師、生中英語繪本唸讀，亦有印尼語、越南語、日語等多國語言繪本故事唸讀，提供多元文化學習。
13.訓練學生參加臺中市說故事比賽、英語朗讀比賽，歷年屢獲佳績。
14.每學年固定安排至常春藤中學情境教室參與活動，提供學生融入式情境學習，及多元語言的活動選擇。
1.組成雙語教學之教師共備社群，規劃增能工作坊，匯集課程研發與執行動力。
2.以113學年參與雙語教學教師做為雙語教師種子，並邀請其他老師觀摩學習，為114學年儲備參與教師。
3.整理課室常用英文教學手冊供新學年參與共備老師參考使用，並進行各領域專業用語的滾動式修正並研發：（1）課室英文用語彙編（2）雙語課程教案（3）雙語教學的情境規劃與布置 (4)雙語課程教材。
4.未來目標:鼓勵更多教師投入雙語教學，並擴及更多跨領域主題教學活動。
5.實施進程:
(1)以營造使用英文對話習慣與氛圍為教學實施目標，進行教室的雙語情境布置，讓學生習慣聽英語單字與簡短句子。
(2)讓學生能表達課室英語的單字與簡短句子的使用，以學生習慣聽英語單字與簡短句子的基礎，能在有提示的引導輔助下回應老師的課室英文。
(3)讓學生除了能習慣與老師在課室英文上的基本互動外，還能學習到科目單元的專業的英文目標字詞。
1.課程設計原則
(1)依據英語融入該領域之課程綱要所規範的能力指標及學習內容 ，進行課程教學目標規劃。
(2)參考原領域課程內容，結合操作活動課程設計，轉化為英語 教學 內容。
(3)規劃融入領域之英語生活、課室用語 對話課程，著重「聽」及「說」的課程安排。
(4)規劃跨領域的統整式主題課程，以英語 授課或由英語與 相關領域 教師 進行協同教學。
2.雙語課程設計團隊
(1)專業學習社群：藝文領域教師3位、健體領域教師3位、英語領域教師5位及校長、主任和教學組長，共計14位組成光復雙語教學社群。
(2)專家指導：邀聘臺中教育大學英語系洪月女系主任、藝術學院院長莊敏仁院長、體育系林靜兒教授擔任諮詢輔導教授。
(3)雙語教學專業：團隊教師已有10位完成取得臺中市雙語教學認證，並積極參與臺中教育大學雙語基地活動，與內埔、大同、臺南勝利…等校進行雙語教學觀摩學習。
(4)教師共備：預計每周一下午3：00進行英語團隊教師社群共備，討論課程及教學活動設計，視教學進度及課程規劃，邀請相關領域專家學者列席指導。
(5)課程進行：領域學科由音樂、體育、美勞老師擔任課程設計與教學，英語老師進行協同，依據教學進度實施教學。
(6)公開觀課：預計上、下學期各安排1次觀課，請專家列席指導。
(7)議課與微調：上述觀課後與社群成員討論課程調整，請專家列席指導。
本校從早期的單點、活動式的國際文化拉開序幕，三年前正式將STEAM英語納入校訂課程，全校每周2節課，由英語教師以全英的方式進行，並導入外師協同教學，發展「Be an English User」的浸潤概念，在110學年度，我們導入雙語概念，嘗試讓英語教師以外的領域教師、導師進入社群，逐步打造雙語學校的雛型。
1.教學理念：雙語融入藝術舞蹈課程、生活課程，建立雙語學習情境。
2.教學目標：能聽懂英語課室用語及領域相關英語用字及句子，進而回應學習
內容。
3.課程主題：認識身體、模仿動作、空間介紹、音樂與舞蹈、國際舞蹈及音樂
劇賞析。
學校特色:班班有外師~國際雙語西屯首選
(1)臺中市中階雙語學校
(2)112學年度教育部國民中小學部分領域課程雙語教學實施計畫
(3) 1-3年級英語外師協同教學
(4)4年級由教育局補助與國安國小共聘外師方案
(5) 5-6年級教育部國民及學前教育署「112學年度協助公立國民中小學引進部分工時外籍英語教學助理計畫」(ELTA計畫)案(每周英語課實施)。
(6)110學年度榮獲臺中市國際學校獎認證基礎級(International School Award, ISA)，未來持續努力推動國際交流活動。
(7)112學年度辦理學校國際化初階計畫
(8)辦理110-112學年度iEARN國際教育社群
上石國小多年來致力於雙語及國際教育的推廣，以有趣、多元化之教學方式，提升學生學習英語之興趣，試圖從創新課程的角度，透過以兒童學習為主體、以生活經驗為中心的課程內涵，讓孩子在學習過程中能夠體會英語的實用性，更重要的是能樂於學習英語。例如；與逢甲大學PMP國際學生，一起舉辦參與世界早午餐課程活動，以及跟著上石熊環遊世界亞洲篇主題書展。另外與ETA及ELTA外師共同進行聖代創作，平板運用在藝文創作課程，班級線上與韓國班級視訊交流，多元的課程活動，讓平時一直很害怕說英語，對英語感到無力且缺乏信心的學生，透過雙語課程的活動逐漸產生興趣，想要努力學習英語和同學一起合作，愛上學習英語。
上石雙語教學藉由創造多元學習方式，促進學生頻繁的接觸英語，不儘可讓學生沉浸在英語的世界中，更無形中提升學生對使用英語的興趣。實施雙語教學讓學生多會一種語言，就是多開一扇生活的窗戶。使用雙語不僅是開窗戶，更是多開了一道生活之門。展望未來，我們一起讓上石的孩子走出去，也讓世界的美好走進來!
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1.營造雙語環境，形成雙語友善的課程氛圍。
2.在生活課程中融入英語，活潑有趣的課程有助提升學生對英語的興趣，強化學生使用集學習英語的動機。
3.打破學科邊界，形成自然的跨領域課程，促成課程多元化、生活化。
4.透過雙語課程實施，藉課室英語、英語關鍵詞體驗等，讓學生感受到英語的重要性。
一、持續多年推動雙語教學計畫經驗
1.108學年度國教署補助之英語多元主題學習學校
2.109學年度臺中市推動雙語教學初階學校
3.110學年度臺中市推動雙語教學中階學校
4.111學年度臺中市推動雙語教學高階學校
5.110-111學年度國教署部份領域雙語教學計畫
6.111-112學年度國教署雙語數位學伴計劃學校
7.111學年度國教署ELTA外籍教學助理計畫學校
二、參與班級數與學生數比例高，提供友善的雙語溝通校園環境。
三、雙語授課教師參與增能研習與認證通過人數高。
1.英語專任教師2位
2.教育部雙語教師2位
3.教育部雙語教師學分班3位
4.台中市雙語教學高階認證7位
5.台中市雙語教學進階認證1位
在光復國小的專業優質的音樂課程中，融入國際化的音樂素養與國際級的音樂展演，因此學校計畫以音樂藝術與英語教學融合，申請藝文領域雙語教學，不僅在教室情境中營造多語言、多元文化的氛圍，更鼓勵學生應用英語來表達、分享和互動，除了能提升學生英語聽、說的溝通能力，更希望把普及的音樂教育散播出去，讓更多的愛樂學子有邁向國際的行動力。
在光復國小「雙語生活化」的目標下，學校將更積極帶領孩子們應用英語進行其他領域的學習，在學校的課程中建構起真實的英語溝通學習情境，讓英語不只是一門學科，也能打造孩子們的雙語生活。因此，除了音樂之外，學校也希望將英語延伸至體育，提升學生英語學習機會，同時擴大英語教育之學習範疇，達成運用英語進行跨領域與多元文化之學習目標，讓孩子們同時成為運動高手也鼓勵學生應用英語來表達、分享和互動。
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(一)雙語課程設計：本校111學年度規劃二年級生活領域、三年級綜合活動領域、四年級綜合活動領域，共三個學年進行雙語課程預計112學年度多增加五年級綜合活度領域度領域
(二)雙語教學活動：藉由實體雙語教學的學習情境設計，讓學生能流利的運用兩種語言學習領域知識內容。透過教學團隊的雙語課程共備力，同時藉由整合課程模組、專家協作、跨領域社群的雙語教學策略研討及分享，提供學生多樣性雙語教育體驗課程，在自然的教學情境中，配合校本課程的多文化嘉年華主軸，培養鎮平學生核心素養及對語言學習的興趣及能力。
(三)多元體驗活動：從學科的靜態知識延伸，設計實作的課程，學生變身為課堂的主人，在動手做的過程，自然的使用英語，不僅增加孩子們的自信，更讓英語成為學生生活中的一部分。
結語：鎮平雙語教學採用輕鬆自然活潑的教學方式，營造英語使用的環境，增加使用英語的頻率，讓學生不再害怕開口說英語，Speak English就是這樣輕鬆、自然！
上石國小多年來致力於雙語及國際教育的推廣，以有趣、多元化之教學方式，提升學生學習英語之興趣，試圖從創新課程的角度，透過以兒童學習為主體、以生活經驗為中心的課程內涵，讓孩子在學習過程中能夠體會英語的實用性，更重要的是能樂於學習英語。
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1. 雙語教學經驗豐富、領域多元
(1) 107學年度起接觸沉浸式英語教學計畫，於六年級視覺藝術課實施。
(2) 108學年度持續沉浸式英語教學計畫，於一年級生活音樂課實施，且同步於一年級體育、生活表藝；三年級音樂；五年級音樂；六年級視覺藝術中實施雙語教學。
(3) 109學年度申請臺中市雙語學校計畫與臺中教育大學雙語基地計畫，多軌進行雙語課程。
(4) 110台中雙語初階課程計畫、110部分領域融入英語計畫
2. 教學方式多樣，支持系統完善
(1) 協同教學：於107學年度起每學年以一個科目為主與英語教師進行協同教學(視覺藝術、音樂、體育)，建立該領域雙語教學之特色。
(2) 領域教師獨立授課：透過事前共備與社群共備時間進行滾動式修正，由領域教師獨立授課。
(3) 雙語教師獨立授課：108學年度招考進入兩位雙語領域教師，除了領域雙語授課外，亦搭配英語課程
(4) 教授，使其更了解學生英語學習過程。
(5) 成立雙語教學教師社群：透過社群進行共備工作，共同討論校內相關雙語教學活動，並有良好的行政支援。
3. 建立良好身教、境教，營造雙語氛圍
(1) 由校長帶頭使用英語問候，建立上行下效之效果。
(2) 逐步建立校園內雙語標誌。
營造學生多語環境，提升學生學習成效。
1.本校推動雙語教學計畫兩年，全校一起推動營造雙語環境，形成一個大家一起參與的氛圍，形成學校風氣有助於創造更多學生在課堂上聽、說的機會。
2.各領域教學過程中鼓勵使用課室英語，使用比例不限，鼓勵師生用英語進行問候與溝通。
3.行政端支援教師雙語教學，投入更多資源(人力、設備、經費)推動雙語環境營造上。
4.學校採取多鼓勵.多讚美.給予學生信心的方式推動，教學上以課室英語為基礎開始，同時兼顧領域學習重點，不因雙語推動，而減低學生應學習內容。
1.二年級將英語融入美勞課學習，四、六年級將英語融入社會課學習，五年級將英語融入體育課學習。
2.本校致力於推動英語教學融入領域學習及生活情境中，以充分發揮潛能並發展良好應用英語之能力。
3.為提供學生更多元及完整之沉浸式語文學習環境，本校期許轉型為雙語創新教學和國際教育的特色亮點學校。 4.為提升學生語文能力，本校除了繼續申請雙語教學外，另聘請2位外師到校上課，豐富學生開口說英語的機會。
5.英語教師與美勞老師、體育老師及社會老師共備自教，領域老師入班教學提升學生之英語聽、說能力。
6.學生使用英語進行美勞活動、體育活動、社會課程，讓英文能於生活中實踐。
頭家國小在創校時即以「英語、游泳」雙軸心，一文一武為學校本位特色課程。品德及生活教育一直是本校非常重視的一環，並以打造「微笑有禮、多元自信、國際視野」的學生，為本校教育藍圖與學校願景，提升頭家孩子未來關鍵的國際競合力。本校雙語特色著重增進非英語科之其他領域教師交流並發展融入英語教學的共同專業能力，透過教師同儕團體間之討論，研擬發展英語融入其他領域教學的策略與教材教法，凝聚並提升社群專業力量。
國際雙語課程：
雙語是孩子未來的基本競爭力，光復積極打造雙語的學習環境，目前在藝文及健體領域開始努力，讓說英語成為學生在學校生活中的一部分，期許孩子能在國際化的學習情境，迎向自己的璀璨未來。
專任外師全美語教學：
爭取臺中市教育局專任外師，透過主題式英語協同教學，為光復提供更全面的國際教育課程，讓每個班級孩子都有接受外師教學的機會。
增加英語學習時數：
足夠的英語學習時間是確保達成雙語目標的重要指標，本校108學年度起配合校本課程提升英語為3節，加上109學年度起藝術與人文、健康與體育，漸進式逐一改採雙語教學模式，雙語教學課程節數約佔總課程1/3接近雙語學校目標。
雙語教學基地策略聯盟學校 ：
與臺中教育大學英語系建立策略聯盟，邀請英語系學生利用週二、四晨光時間為各班學生進行英語繪本導讀，除了提升孩子英語溝通表達能力，更增廣國際視野。
雙語情境空間：
希望讓學校成為孩子的國際村，學校積極營造雙語化的學習環境，國際教室6間、「鯨魚大奇航」國際閱讀角、圖書館「英語繪本專區」…等，逐一落成啟用，孩子時時沉浸在雙語的教學情境。
上石國小多年來致力於雙語及國際教育的推廣，以有趣、多元化之教學方式，提升學生學習英語之興趣，試圖從創新課程的角度，透過以兒童學習為主體、以生活經驗為中心的課程內涵，讓孩子在學習過程中能夠體會英語的實用性，更重要的是能樂於學習英語。例如：舉辦Happy Helloween 闖關活動，先由外師在全校朝會時介紹節日的由來，英語老師也在課堂上教授有關萬聖節的單字，萬聖節全校闖關活動當天，孩子個個精心盛裝、活潑逗趣的回答出關主指定的單字，讓活動更加具有教育意義。闖關的學生表示，平時一直都很害怕說英語，對英語感到無力且缺乏信心，但透過參與學校多元的課程活動，逐漸產生興趣，想要努力學習英語，加上和同學一起合作，慢慢開始主動接觸英語、愛上學習英語。
上石雙語教學藉由創造多元學習方式，促進學生頻繁的接觸英語，不僅可讓學生沉浸在英語的世界中，更無形中提升學生對使用英語的興趣。實施雙語教學讓學生多會一種語言，就是多開一扇生活的窗戶。使用雙語不僅是開窗戶，更是多開了一道生活之門。展望未來，我們一起讓上石的孩子走出去，也讓世界的美好走進來！
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本校106-107學年度以「英揚太平，綜貫國際」英語導入綜合活動領域課程計畫，獲教育部沉浸式英語特色學校補助。108學年度獲臺中市教育局先期指定試辦雙語教育試辦學校，研發各年級雙語課程與教材。
109年申請加入為台中市推動雙語教學計畫--中階學校(辦理低年級雙語生活課、三年級雙語美勞課，每週每班共5節雙語課程)，同時加入臺中教育大學雙語發展基地學校，與師培大學攜手研發課程與教材，並協伴其他學校發展雙語課程，發揮區域聯盟領頭羊角色。
本校亦積極辦理各領域融入雙語教學研習，及規劃辦理台中市雙語教師進階、高階培訓課程，為學校培育更多未來優良師資。本校推動雙語教學條件已愈趨成熟，110學年度除原本一二三年級實施雙語課程外，擬預計向上進行四年級雙語美勞，並申請成為雙語高階學校。
本校109學年度共有12位教師進行雙語教學，其中包括學科領域老師4名，ETA外師1名，以上教師皆有雙語授課的實質經驗，並於學校成立教師專業雙語共備社群，透過共同備觀議課機制運作，精進雙語教學專業。教師積極參與台中教育大學雙語基地學校舉辦之教學工作坊、進修教育部中教大雙語在職學分班。另多位行政、導師及非英語領域專任教師，皆為英(外)語相關科系畢業，具備流利英語表達能力，並參與本市非英專長師資認證研習，奠定發展雙語學校基礎。110學年度預計招聘2名教師加入雙語團隊，逐年增加雙語師資比例，以厚實本校雙語教學團隊陣容。
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一、議題融入跨領域美感教育及雙語教育推動，鼓勵學生透過學習反思表達對生活物件及社會議題的看法。
二、運用雙語融入多元創作及專題研究合作學習，展現社會人文關懷與獨立思考能力。
三、透過多元設計活動的參與及生活美學素養提升，培養對於在地文史及自然環境議題關注之態度。
四、善用國際語言及資訊傳播溝通力，行銷故鄉在地文史之美並落實在地全球化之理想。
五、提供學生多樣性雙語教育體驗課程，結合生活實際學習情境開創及整合課程模組，培養英語文核心素養及對語言學習的興趣。
六、鼓勵教師增進雙語課程共備力，導入專家協作、共備共議教師專業成長社群並辦理雙語教育相關研習，建置師生雙贏的雙語教學情境。
本校規劃於低年級生活課程及彈性課程與中年級綜合活動領域進行雙語教學，透過自我的探索、人際關係的互動及社區服務的參與，讓生活的體驗、行為的實踐、活動的參與與分享，由自身出發結合生活經驗學習英語，自然而然強化英語能力。
課程設計上秉持「自發」、「互動」及「共好」的理念，關注學生生活經驗的統整與實踐，引導學生將各領域所學知識與技能透過「體驗、省思、實踐與創新」等學習活動，培養生活實踐能力。本校規劃於學習領域進行雙語教學，是希望藉由「英語」的聽與說教導學生在日常生活情境中學習「使用英語」的能力與習慣，進而激發學生學習第二外語的興趣與需求。
以「健康 快樂」為發展課程的主軸，融入英語主題課程圍繞在兒童生活中；以「藝術課程」為subject content結合生活音樂、健康、體育領域融入校訂彈性學習課程的學習。英語主題圍繞在學生的生活情境，如教室、校園、家庭或社區環境中。透過不同的媒材去體驗、探索、感受、組織、發表、創新及解決問題。
中低年級的語言學習語認知發展，更需要以浸潤式的學習不斷的進行螺旋式的課程設計，上下學期的連貫發展，激發以提高學生學習興趣與成效。中低年級的教學活動重視聽、說，配合遊戲與活動實作，以期學生達成快樂學習的目的。
新高國小為一新興學校,甫自107年8月1 日奉核成立,校舍工程於109年完成並自109學年度開始第一年招生,共招收1至4年級學生。學校以「博學精新・重德品高」為校訂雙語課程核心，透過縱向與橫向課程連結，在原英語與領域課程基礎下，逐步發展跨領域之「新高雙語CLIL課程地圖」，具象展現新設校舍-立德樓、立言樓及立功樓之命名寓意，實現「童樂新高・悅饗藝百」之創校願景。
本校成立於民國前4年，共有普通班 50班、特教班3班、資源班1班，學生數1413 人，本校已有110年歷史，具有多元特色，包含書法、柔道、羽球…等學校團隊及社團活動，行政團隊經驗豐富，教師年齡層年輕化，普遍能接受創新教學思維，學區家長對學校關心支持，惟面對十二年國教與相關教育變革，需導入創新教學計畫，並活化教學創意，以提升教師專業與增進學生學習。
本校低年級每班每週一節英語課，中高年級每班每週二節英語課，本校英語教師共計4位，皆為合格之英語教師；分析學生學習英語困境，主要為學習動機低落，導因於生活環境無需使用英語之情境，因此學生僅於上課學習英語，下課之後則無使用英語的需要，也難有強烈學習動機。英語融入領域教學計劃，係營造一個需要使用英語的領域學習環境；因此，英語融入領域教學，可以活化教學內容，增進學生的英語學習，讓學生在真實的課室情境中使用英語。
若有機會導入英語融入領域教學，本校希望透過跨領域共備社群逐步建立課程設計與校訂課程計畫，並透過共備社群建立備觀議課的教學流程，以漸進的方式建立全校的英語融入領域課程。
