辦理學校及申請計畫階等查詢
(一)課程設計
1. 設計週期：以三次定期評量區間為課程設計週期，研討每個學段可將英語融入雙語計畫的領域單元與教學方式，設計過程，與英語教師或外籍教師，針對領域主題進行討論與對話。
2. 參與對象：除各領域參與雙語課程的主教老師之外，每次共備至少有一名英文科教師參與（外師、中師皆可）或其他非本計畫老師。
3. 共備規劃：每個月至少進行2次與英文教師或其他領域教師共備，針對雙語計畫執行過程中所面臨的困境提出分享與交流；另外針對各領域教師至校外研習，看到良好的雙語學習方案或境教，提出討論與參考。
4. 共備方式：除實體討論共備之外，亦可利用社群軟體、視訊等其他溝通互動網絡進行，以能達到有效共備或資源分享為原則。
5. 研發內容：
(1)持續滾動修正雙語情境教室規劃與建置。
(2)英語課室用語手冊已編製完成，113學年度預計整理各領域專業詞彙。
(3)共備產出以SDGs為核心主題發展的跨領域雙語教學教案
(4)設計以生活英語會話為主的學習教材，提高學生英語的使用率。
(5)與英語教師共備校本課程或彈性課程，產出雙語學習單或教材。
本校雙語課程特色為
1.全校各年級均參加雙語教學。
一年級的童軍及輔導課均為雙語教學，二年級的聽覺及表藝課均為雙語教學，三年級的歷史課。
2.每個學生每週上1-2節課的雙語教學課程。
3.校園及教室布置雙語教學的環境。
本校成立於民國57年，地處臺中市豐原區，後方緊臨豐原區公所、豐原區圖書館與藝文館，是一人文薈萃之處。學區學風優良，社區對學校的各項發展特色也抱支持態度，形塑本校辦學績效優良的傳統。
豐南國中的「優質教育」是ㄧ種紮根的教育，學校辦學的願景在讓所有的學生都能就其資質盡其潛能的發展。為此本著「接納」、「關懷」、「人文」、「創新」、「成長」的願景，希望透過教育，在親、師、生共同努力之下，透過領域課程的融入，創新教師教學視野，提升學生的美學素養，培養學生合作學習、團體生活的能力，讓豐南國中的學生經歷更精緻美好的教育過程，奠定每ㄧ位學生良好的競爭基礎，打造「孩子的快樂、家長的企盼、老師的追求、成就親師生三贏」教育圖像。
自民國103年起新建中山樓落成至107年新行政大樓啟用，本校為臺中市首屈一指的智能E化全方位教學課室學校，班級教室內配備有：65吋觸控式螢幕、無塵水洗黑板、電子講桌、智慧節能冷氣、平板與教學軟體、學生個人置物櫃、節能燈具及循環扇等；本校體育館附設溫水游泳池及翻新運動操場球場，完善運動設施，提供全方位照顧。本校自行開發教學軟體：教師線上差勤系統、學生學業競試網系統、教師線上點名系統、學生成績線上登錄系統、校園訊息推播系統等，提升教師班級經營、家長參與、學生學習效率。本校圖書館藏書量豐富，現有藏書39000冊，並設有閱覽室及各班閱讀區，致力結合社區資源，推動各項閱讀活動。
2030雙語國家政策如箭在弦上，臺中市做為五都直轄市與國際化型態的大都會城市，培養孩子的學習競爭力與國際移動力已是刻不容緩的議題。豐南國中順應趨勢，於111學年度起申請部分工時外籍師資入校計畫(ELAT)，結合多元輔導課程，辦理寒暑假營隊課程，使學子勇於接觸外國人，勇於使用外文對話，使豐南學子成為國際世界公民。
語文能力是溝通的重要工具，讓孩子具備多樣形態的語文工具，正是在地關懷(國語文、本土語、母語)兼具國際視野(外語)的新時代教育目標，同時亦為弭平貧富差距、維護社會公平、強化國家競爭力的必經途徑。豐南雙語動起來，豐原區的雙語學習風氣就從豐南開始。
1.以部定課程為基礎，結合校本特色及彈性課程主軸，形成雙語跨域學習教材。
2.組成雙語課程教師共備社群，藉由跨領域教師集思廣益，提升課程執行成效。
3.持續建置與新增雙語情境教室內容，讓學生以主題方式學習。
4.鼓勵學生從基礎課室英語開始，習慣英語文的使用。
5.結合外師課程，強化學生英語聽力能力。
採用林子斌教授提出的沃土模式(FERTILE)七大原則，本校預計採計的原則說明如下：
1、有彈性-讓老師願意先跨出第一步，評估學生英文程度，先不綁定比例
2、環境的建置-搭配學校國際化申請計劃建置軟硬體雙語環境
3、角色典範-從校長、行政到老師開口講英文，營造雙語環境
4、給予足夠時間，先求有再慢慢補強
5、課室教學原則-先以課室英語著手，主要核心概念使用中文，以學科概念為主
6、學科教師擔任並透過和英文教師共備了解學生英文程度。
7、需要所有人的投入
本校雙語特色為
1.實施年級遍及每一年級，7-9年級都有班級實施。
2.實施領域多達4個領域，5個科目。
雙語教學特色
1.本校以健體領域-體育科、藝術領域-視覺藝術科、社會領域- 公民科、地理科，自然科、數學科。由主教負責老師先擬定教學主題、預計教學週次及課程目標，另邀請本校英語科兩位老師執行雙語課程教師進行共同備課，提昇主教老師雙語教學知能，另擇期邀請，學者專家入校輔導。
2發展適合國中體育教學、視覺藝術教學、自然教學、數學教學、社會教學(含公民科與地理科)的雙語教學模組，充分提供學生使用英語溝通之機會，營造適合學生學習的雙語學習情境，讓學生能適度運用兩種語言口語表達學科內容，進而能流利的運用兩種語言學到學科的內容。
3.組成雙語教學共備社群，奠基雙語課程共備力，教師預先規劃設計教學目標、教學內容及評 量方式，透過定期共同備課時間，主教教師分享教學設計流程及試教，教師相互研討教學流 程及教學問題，彼此提供教學建議，分享教學資源。
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為符應十二年國教課綱精神，本校校訂課程以跨領域教育構想規劃四大主軸課程設計：生態探索美學、在地文史走讀、芸香藝術創客、國際雲端溝通，其中國際雲端軸以英語教育語文力及資訊科技運用溝通力為規劃特色，107學年度與廣達文教基金會共同辦理國際文化大使活動，邀請巴拉圭11名在台學生到校辦理文化交流活動體驗；108學年度申請國際志工到校協助辦理英語文教學及多元文化體驗相關活動；109學年度申請外籍教師協助英語教學共聘計畫，致力推廣國際教育、提升學生學習興趣與活化學習動力。111學年度申請推動雙語教學高階雙語課程於數學、社會、健體等領域，全校超過半數的教師已參加三階段雙語教學認證，並搭配平板載具數位學習，增添雙語課程的豐富程度。
因考量雙語課程同年段皆須進行，在實際執行上必須由推動雙語課程的導師與同學年的班級進行配課換課，造成導師在進行備課及教學上有極大的壓力，除了導師班級的課務之外，還必須進行推動雙語的授課。今年度的計畫申請，除了上一年度有意願繼續進行雙語授課的教師之外，邀請111學年度已完成各階培訓的導師及兼任行政的教師加入，降低由導師進行授課的壓力。
1.二年級將英語融入美勞課學習，四、六年級將英語融入社會課學習，五年級將英語融入體育課學習。
2.本校致力於推動英語教學融入領域學習及生活情境中，以充分發揮潛能並發展良好應用英語之能力。
3.為提供學生更多元及完整之沉浸式語文學習環境，本校期許轉型為雙語創新教學和國際教育的特色亮點學校。 4.為提升學生語文能力，本校除了繼續申請雙語教學外，另聘請2位外師到校上課，豐富學生開口說英語的機會。
5.英語教師與美勞老師、體育老師及社會老師共備自教，領域老師入班教學提升學生之英語聽、說能力。
6.學生使用英語進行美勞活動、體育活動、社會課程，讓英文能於生活中實踐。
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一、桐林國小位於霧峰區南方，鄰近九九峰東側山區，自然生態資源豐富，是一所小而精緻的學校。本校因少子化曾面臨裁併校威脅，近年以「不放棄每一個孩子」為辦學理念，整合在地人力及資源，積極推動各項課程，展現辦學特色。歷經多年努力，學生人數逆勢上揚，解除學校危機，師生在美麗、友善的校園裡學習更增自信。
二、本校學生組成多元，包含本國籍閩南子弟以及來自柬埔寨、越南、南非、日本、馬來西亞及大陸等新住民子女，是良好的國際教育資源。多元族群學生和文化結構，讓本校師生對異國文化包容度高。7年來，我們師生共同努力獲得多項肯定，展現小學校大能量。期許桐林藉由雙語教學特色的經營，營造英語使用的學習情境，讓英語發揮工具性之功能，培養學生「習慣聽、自然說」的英語溝通力，擴大英語教育之學習經驗，面對未來，實踐「小學校、大視野」在地全球化之目標。
