辦理學校及申請計畫階等查詢
(一)課程發展
1. 落實參與學校教師之雙語教學能力，培訓中小學雙語授課教學方法，有效提升學生在英語領域聽、說、讀的能力，以深化雙語教育，實踐雙語教學之政策。
2.強化學生基本的英語溝通能力，發展多元及適應差異的課程。
(二)教學實務
1.提升參與教師的雙語教學能力，激發學生學習英語的興趣。
2.採行共同備課模式，共同編輯雙語學科教材，減輕教師備課壓力。
在沒有壓力的課堂，和老師進行輕鬆對話。老師將日常生活用到的簡單會話融入於一般領域課程之中，讓學生自然而然地習慣英語會話環境。
本校共有普通班21班、藝才班4班，學生數564人。以「老師教得來，學生聽得懂」的方式推動雙語教學計劃。低年級目標為生活用語、中高年級為學習不同國家文化、地理等，培養學生地球公民的視野。盤點學校雙語教師資源與量能，113學年度申請初階雙語教學計劃，對象為一年與二年級音樂與健康二個領域課程。
1.在藝術課融入英語，透過活潑有趣的課程，增加學生對英語的興趣，提升學生對英語的學習動機。
2.打破學科邊界，創造自然的跨領域教學，促進課程的多元性及多樣性。
3.增加學生多元學習的機會，藉由英語融入藝術與人文領域課程，逐步邁向雙語教學目標。
翁子國小為古蹟小學，校齡101年，充滿歷史文化氣息，全校18個班及幼兒園2個班，共計461位師生。校本課程以「三好主人翁 愛閱好孩子」為核心，以學生為主體培養國際視野及公民素養。以傳承與創新雙軌並行，藉由雙語特色學校的經營，營造英語使用的學習情境，培養學生「能聽、擅說、即用、反思」的國際素養，從國際議題出發，整合學科知識與外語工具，從問題解決出發，提升為全國素養。
結合數位載具進行自然及音樂領域的雙語課程設計
1. 發展「自然雙語趣」課程：
藉由課室英語及科學探究歷程英語，培養六年級學生自然領域的雙語使用，擴增學生的國際視野。
2. 發展「音樂雙語趣」課程：
藉由課室英語及音樂領域的教唱英語，培養三年級學生習慣語言的動令，進行了解國際常用的音樂術語。
3. 成立「翁子地球村」跨領域教師專業社群：
英語與領域教師進行課程共備、研發及觀議課，提升教師跨領域設成設計之專業素質。並供其他領域融入英語教學之參考。
4. 建構英語教學平台：
善用平板、因材網、coolenglish，引導師生自主學習，建立教師英語教學資源分享平台與提供教學支持機制。
5. 浸潤式英語的學習模式：
藉由沉浸式環境營造，了解生活領域及議題相關知能，並強調「能聽、擅說、即用、反思」的方式鼓勵學生使用英語，並從中獲得成就感，最終能夠主動學習。
6. 落實英語生活化，生活英語化，提升學生英文口說能力。
教師均依專長授課，英語教師3/4取得英語B2認證，專業度高。雙語師資逐年提升，配合臺中市英師二軌三接計畫，已有2位英師取得高階雙語教師，一位加註雙語專長，且尚有老師在雙語學分班進修，預計113年修畢後學校將有3位老師加註雙語專長。自110學年度起成立雙語社群至今，學校老師自主性高，曾多次邀請專家以及雙語教師分享教學經驗，學科老師皆對2030雙語政策有基本認識，並且有意願於教學中融入英語元素。
藝術領域-雙語視覺藝術
運用雙語課室情境，在視覺藝術領域融入，並融入數位學習，讓視覺藝術更多元，更能接軌國際。
雙語教學使用兩種語言進行教學，以促進學生的語言能力和跨文化交流。這種教學模式可以幫助學生更加自然地掌握第二語言，並且有助於提高他們的語言表達能力和理解能力。同時，雙語教學也有助於培養學生的跨文化意識和尊重不同文化背景的能力。透過雙語教學，學生可以在學習知識的同時，也能夠增進對多元文化的理解和包容。本校申請臺中市雙語計畫已邁入第五年，無論是師資的部分(兩位正式英文老師，一位外師，114學年度將有一位雙語數理公費生分發至此)，或是有關英語教育、國際教育以及未來2030年雙語政策等計畫推動，成果是有目共睹的。113學年度申請2個領域2個年級來分別實施雙語體育和雙語美勞，有助於培養學生的團隊合作精神和領導能力，以及幫助學生更好地理解不同文化背景下的藝術作品和表達方式，促進跨文化交流和理解。
本校113學年度班級數普通班45班、音樂藝才班4班、幼兒園2班，極重度特教班2班，資源班2班，學生1300人。教師編制數94人。
社口國小創校超過60年，有穩定的親師、社區資源；承襲12年國教核心素養強調培養以人為本的「終身學習者」，並與「自發、互動、共好」的基本理念相連結，有十分契合的元素。
本校英語課程在新課綱校訂彈性課程以國際視野為主軸之一，規劃每週一節課發展校訂彈性課程。在邁向多元化、國際化視野的目標中。
以今年度已實施的六年級「藝術與人文」領域雙語教學為基礎，配合專業的音樂師資，嘗試發展藝術與人文「音樂」的雙語課程。本校的雙語課程著重在聽說能力的課程設計，透過教師群共同備課，進行雙語課程設計。
(一)課程設計:以融入五年級藝文領域中音樂課程規劃雙語教學設計，運用社群活動建立支持系統，由諮詢專家、校內專業教師，以核定之教科書為基礎,透過教師共備加入英語字彙、引導句、互動等元素,建立雙語情境,熟悉雙語思考模式設計並滾動修正學校雙語課程教案，發揮課程設計內容及教學成效。
(二)教學執行
1.實施對象:本校全體五年級學生,共9個班於藝文領域-音樂課共2節課進行雙語課程。
2.實施方式:由領域教師融入五年級藝文領域-音樂課,每周各班實施雙語課程，教授雙語音樂教師每學年至少一次舉辦公開課，並且邀請校內英語教師及該領域教師入班觀課，教師透過共備、說課、公開課、觀課,經由同儕觀課分享及回饋,讓課程及教材教法更完備提供雙語教師專業成長的機會。
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1. 透過有趣的繪本，引起學生的動機，讓學生自然融入英語環境。
2. 透過簡單單字與日常常用語句，營造雙語學習情境，以英語為溝通工具，促進學生語言習得及運用能力。
3. 課程採用多元化的教學活動，讓學生在生動有趣的情境中探索及發展多元能力，提升學習興趣及動機。
4. 結合學校特色，發展多元且豐富的英語學習情境。
進行教師共備，讓校內教師了解雙語教學為現在的教育趨勢，利用學科圖片及範例為導向，小班精緻化教學並將雙語自然融入課程中。
(1)於晨光與午餐等時間，進行英語閱讀與聽力訓練等學習活動。
(2)規劃辦理英語相關教學活動
a.辦理學生英語讀者劇場展演活動。
b.辦理學生藝文競賽活動。
c.辦理英語口說認證活動。
d.辦理每週英語主題句活動，及配合節慶之英語教學活動。
(3)設計-~六年級生活常用英語，利用每節課程進行前誦讀並認證。
(一)課程發展
1. 結合學校藝術領域課程，以沉浸式英語融入，提升學生學習興趣。
2. 充實學校藝術領域課程相關雙語教材，推行英語學習的廣度。
3. 營造雙語學習情境，讓英語自然地成為生活的一部分。`
4. 申請雙語藝文領域教學計畫 ，逐步擴展其他領域，以達培養具國際對話能力的人才。
5. 提供跨領域教師能有效運用學科內容與語言整合 (CLIL) 教學法，進行專業對話及教案研發的機會。
6. 透過正式課程、非正式或潛在課程，以及各項藝文活動的舉辦，讓學生自然而然地提昇使用英語的能力，並培養使用習慣。
(二)教學實務
1.教師使用英語融入其他學習領域，進而持續進修以精進自身英語教學知能。
2.改善英語學習硬體環境雙圖示，營造出浸潤式學習環璄，邁向國際化教育。
3.有效提升學生英語聽與說的基本能力。
4.實施多元評量，讓每位學生都經歷高峰驗獲得習滿足。
5.以簡單趣味的英語學習活動，強化英語學習機會，有效縮短學生英語能力之落差。
6.配合校本課程，融入雙語教學模式，設計本位課程學習活動。
結合學校目前已實施的英語活動(英語週考、英語闖關活動、週六英語好好玩、每天固定時間播放ICRT、英語單字王、英語聽力測驗)，營造整體校園的親英語環境，強化學生英語聽力及口說英語的能力。在教室情境中營造多語言、多元文化的氛圍，建構真實的英語溝通學習情境，讓學生將英語確實與生活脈絡結合。透過英語融入藝術與人文領域及體育領域，讓學生可以領略生活上的簡略體育及音樂的英語用語。
1.英語師資:本校目前英語合格師資共3位。(其中1位將擔任雙語教師)
2.共聘英語外師：111學年度起爭取外師入校協同教學，目前與竹林國小共聘外師(臺中市政府教育局補助)及龍津國小共聘外師(教育部補助)，結合「國際新視野」校訂彈性課程實施。
3.無線網路及平板:本校教學區無線網路覆蓋率達100%，111學年度接受補助116台Chromebook及平板充電車，提供雙語教學使用，實現學生科技化差異、行動及自主學習。
發展藝術與人文、健康與體育領域教師與英語教師跨領域共同備課模式,有效提升教師英語教學知能,促進教學效能,用以提升學生在生活中運用簡單英語溝通的能力。
1.發展健體及藝術領域教師與英語教師跨領域共備課模式,有效提升領域教師英語教學知能,促進教學效能,用以提升學生在生活中運用簡單英語溝通的能力。
2.增加學生使用英語學習健體及藝術領域內容的能力,提高學生學習英語的興趣。
3.經由教學設計,照顧個別學生的需求,達到學習目標。
4.透過领域课程實際操作體驗,讓學生體会英語學習的重要性,習慣使用英語作為溝通及終身學習的工具。
5.於學生學習活動時進行形成性評量,隨時掌握學生學習狀況,調整教學進度及學習活動內容。
(一)課程發展
以CLIL教學模式，將英語帶入藝術課程，配合原本課程及自編教材，運用課室英語，讓學生能沉浸於英語語句學習環境，提高聽與說的能力。
(二)教學實務
以國際教育的視野，運用視覺藝術活動多方面開發孩童的潛能學習，活用的智能，循序培育成身心健全的好兒童。
1.協助教師落實十二年國民教育課程綱要素養導向教學。
2.透過各種英語學習活動，寓教於樂，激發學習英語的樂趣。
3.培養了解及接納多元文化，以擴展學生之視野與胸襟。
4.提供學習英語的環境與時間，發展學生聽、說、讀、寫的能力。
一、 學校現況與教學資源
（一）、 學校現況：
1. 塗城國小位於臺中市大里區，建校迄今已有104年，面對現今社會環境變遷與教育潮流趨勢多元演化，本校特將學校總體計畫校本課程耙梳修訂，重新制定學校願景，朝「創新永續、全人教育」願景邁進。
2. 塗城國小113學年度班級數達73班(含特教班2班)，但因地狹人稠，無法規劃足夠的專科教室，目前所有英語課程，皆須以「跑班」方式進行，無法充分營造語言的學習場域。
（二）、 教學資源：
1. 本校英語師資配合課程發展規劃，已將正式英師補足至5名，另招聘1名具豐富教學經驗之合格代理師，組成英語教學團隊並成立雙語教學相關社群。
2. 雖然本校目前仍須以「跑班」方式進行英語教學，但配合生生有平板數位學習政策，校內硬體設備及網路環境已建置完成，可以提供雙語教師於課堂中實施數位學習課程。
(一)課程設計
1.成立沉浸式英語教學團隊(含英語、藝術與人文領域、健康與體育領域授課教師)。
2.從六年級藝術與人文領域、四年級健康與體育領域教材，進行雙語課程試編與試教。
3.定期召開教師共備課程會議，推動共備、共議、共觀的協同教學模組。
4.邀請外聘教授、專家蒞校指導，針對課程設計做討論及修正。
5.產出音樂課程、體育課程雙語教學單元教案。
(二)教學執行
1.英語融入藝術與人文領域、健康與體育領域授課，以直接教學及溝通式教學營造英語學習情境，提升學生口語表達及聽辨能力，擴增字彙量。
2.融入藝術與人文領域、健康與體育領域以課室英語為基礎，領域主題為內容，以熟練操作性語詞(動作、操作性語言)及專有名詞，術語、字彙、用語等活化學習。
搭配本校「光復新村」與「陶笛樂園」校訂課程，結合藝術與人文領域內具有文化傳承、藝術涵養及多元展能等，課程內容由領域教師及英語教師進行共同備課，以音樂課程及校訂課程為學習主軸，搭配課室常用英語，進行教學單元設計，符應以學生為中心的雙語教學課程。
課程執行為跨領域統整性主題課程，由領域與彈性教師及英語教師進行共同備課後，領域教師將課堂常用英語融入原本課程之中，而英語教師擔任課程的協同教師，彌補領域教師在雙語教學上的不足，讓雙語教學更完整也更具成效。為增進本校教師雙語教學專業成長，將結合附近大學英語系師資、本校外籍家長及其他相關社團資源，規劃辦理各項進修研習，以提升教師融入雙語教學的能力。
授課教師每學期需進行多元評量，理解不同學生學習之狀況，調整課程內容與教學進度，包含日常對話練習、學習單、分組活動等，了解學生的學習狀態、進展情形及學習成果，並作為教師未來課程設計之參考依據。
1.發展「宜欣小『英』雄!」主題課程計畫：以學生生活對話聽說為核心，學習實用為中心設計鷹架式課程，透過正式課程、非正式課程或潛在課程，以及各項活動，不僅涵育學生跨領域之核心素養，進而培養英語使用興趣與能力。
2.成立「宜欣小『英』雄!」跨領域教師專業社群，英語與領域教師進行課程共備、研發，提升教師跨領域設成設計之專業素質。並供其他領域融入英語教學之參考。
3.建構英語教學資源網絡，善用平板、雲端自主學習，引導師生自主學習，並建立教師英語教學資源分享平台與提供教學支持機制。
4.進行學科內容與語言整合學習（CLIL）教學精進工作坊（Content and Language Integrated Learning），使用常用英語關鍵字詞語句型，強化 學生學習成效讓學生藉由跨領域學習環境營造，習慣聽、自然說的方式鼓 勵學生使用英語，並從中獲得成就感，最終能夠主動學習。
5.落實英語生活化，生活英語化，提升學生英文口說能力。
(一)課程設計
1.邀請英語教學專家和學科領域專家輔導本校計畫之進行，並做滾動修正。
2.進行主教教師、協同教師共同備課,研擬生活中可做為音樂主题活動設計
的內容，設計融入領域單元之教案。
(二)教學執行
1.實施對象:本校3、4年級學生(113學年度),共16班456人。
2.每週實施2節:藝術領域-音樂(1節)、校本課程新光藝術光廊(1節)與英
語科任共備後,由音樂科任進行教學。學期間進行雙語課程備、觀、議
課,並邀請英語教學專家和學科領域專家參與,滾動修正,促進教師精進教
學。
(三)學習成效評量
1.依據原本音樂課程之評量方式(口頭、操作、練習等)進行,並嘗試增加
質性評述與素養導向任務,英語能力之聽、說能力可採前、中、後測方
式進行,以形成性評量瞭解學生聽、說能力。
2.蒐集學生整學年之學習成效及紀錄成為學習檔案,作為形成性評量及成
果展示。
福民迷你小學校，天天都有英語，學生大聲說ABC，學律動、學色彩、學美感也學語言。從生活發現美感，用實作感受色彩美感，以英語引導交流表達，展雙語教學創意。Beautiful Fumin, wonderful learning!
1.辦理英語每週一句介紹及班際英語歌謠比賽活動，提升學生英語能力。
2.邀請跨領域教師加入國際教育社群，進行協同教學共備課程。
3.整合校內資源，充實英語圖書及營造英語教學情境佈置。
4.結合學校廣播系統及電腦程式設計，同步播放新聞英語學習廣播節目ICRTNews LunchBox ，讓學生聽英語知
天下。
潭陽全體師生胼手胝足打造教育夢園，除了積極改善教學環境，發展校本課程與語文閱讀特色課程外，在雙語教育方面，以「習慣語言的切換、重視跨文化概念」為理念，為孩子培養國際移動力，在未來更有競爭力，藉由英語力獲取各領域的新知來達成未來終身學習的目標與策略。
在潭陽國小，學習俯拾即是，學習閱讀的情境無所不在。潭陽的孩子在學校、家長齊心照拂之下，就像毛毛蟲一樣，逐漸地蛻變成蝴蝶翩翩。
1.師資優良，多益935分，具英語及資訊融入能力。
2.配合聯絡簿英語口說達人認證，讓口說英語進入家庭。
3.學校有兩位外師並申請國際志工，營造學生優良學習環境。
4.每年申請英語傳愛專車及策略聯盟領袖營活動，搭配雙語教育。
5.融入美勞並辦理美展，英語標示主題。
6.課室英語練習，學生上台簡報，增進發表能力。
1.在三年級藝術課程中，我們將英語融入了美術課程，希望藉由美術學習的情境化、生活化，搭配豐富的肢體語言、美術術語及重複的課室用語，讓英文使用更自然更貼切，達到以點成線再形成面的沉浸式英語學習環境。
2.透過跨科的學習，擴大英語學習的環境，並藉由學習評量檢視其學習成果，希望英文不再只是一門學科，而是生活中的另一種能力。
3.在四年級的音樂課程中，每週二節課將英語融入音樂學習內容，重視學生學習的興趣與需求，引導學生體驗、探索、溝通、欣賞、合作、表現與實踐等學習歷程，讓英語成為課堂上習慣使用的語言。
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本校近來推動雙語教學，結合臺中教育大學辦理EFL雙語班，並引進外籍英語教師，期盼藉由多角化的推動，讓本校學生的外語基本能力獲得明顯的提升。
塑造校內雙語環境,布置每周一句學習角,建置英語學習階梯,營造學習英語的環境。推動每周二英語日活動,設計英語學習護照,鼓勵學生隨時找老師認證,公開頒獎表揚過關學生。
(一)課程設計
1、成立課程規劃小組。
2、籌組教師專業學習社群，規劃、設計並執行課程計畫。
(二)教學執行
1、依不同學習領域的課程目標與學習內容，將英語上課常用語及課程用語融
入該學習領域中，著重聽與說的能力。
2、規劃跨領域主題式課程，由英語老師與相關領域教師進行協同教學或由領
域老師獨立授課。
(三)學習成效評量
1、配合12年國教素養導向評量進行評量標準建立。
2、了解學生英語融入生活領域的學習興趣及學習改變，並針對學習狀況作課
程修正。
3、分析學生英語融入藝術-視覺藝術領域的聽、說、讀、寫學習態度的改變
。
4、依據學生學習成果(含測驗與作品)，分析學生學習成效。
1. 落實教師支持系統，透過教師社群共備扶助雙語授課教師領域知能的專業教學能力。
2. 活化課室雙語教育活動，透過教學設計培養核心素養及對語言學習的興趣。
3. 鼓勵雙語授課教師於社群分享教學成果及開放課室，透過觀議課強化教學效能。
4. 針對學校雙語教學計畫、課程設計與學習評量，邀請專家進行諮詢進行滾動式修正。
長億國小周邊為新興社區，校園生態豐富，校齡20年，充滿朝氣與創新，全校28個班及幼兒園1個班，共計805位師生。校本課程以「閱讀、科技創新」為核心，以學生為主體培養國際視野及公民素養，為達成行政院2030雙語國家政策，本校109學年度開始，與長億高中共聘外師，外師與班級導師進行共備，班級每周一堂外師課程，培養學生在英語說與聽之能力。另外將國際教育活動融入各領域課程、英語日等活動，將科學教育與國際教育融合。申請英語傳愛專車到校說英語，辦理英語競賽，讓學生在體驗多元文化。111學年度有一位教師參加英語學分班並取得證書，兩位教師取得高階研習證書、兩位教師取得初階研習證書，112學年度有兩位教師取得進階研習證書，兩位取得初階研習證書；111學年度、112學年度皆成立雙語教學專業學習社群，進行音樂、體 育及自然領域雙語教學共備，上、下學期各於課堂中進行一個活動之雙語教學。
未來希望能以傳承與創新雙軌並行，藉由雙語教學特色學校的經營，營造英語使用的學習情境，培養學生「能聽、擅說、即用、反思」的國際素養，從國際議題出發，整合學科知識與外語工具，從問題解決出發，提升核心素養。
六寶國小是一城市裡的綠光小學，創校即以數位雙語、中科特區裡的優質小學為目標，曾經在103年度臺中市中小學校務評鑑的環境營造面向中榮獲特優的好成績，看得出學校在環境布置上的用心。六寶國小雙語教學以「藝術與人文」領域中的美勞科為實施科目，以五年級為教學對象，課程設計以翰林版課本內容為主軸，並搭配家鄉特色，衍生出一系列視覺藝術課程，學習內容包含繪畫(水墨畫、水彩畫)、立體創作(紙黏土雕塑、建築設計)及戲偶創作(紙偶、布袋戲偶)；課程教學以英語課室用語為主軸，搭配美勞教學中常用的工具之英語單字，讓學生在雙語教學的情境中，熟悉課室用語及英語單字，進而達到雙語境教之教學目標。
本校自111學年度開始試辦推動雙語教學計畫，除了在音樂課執行部分領域雙語的課程(113年度改由視覺藝術課程進行)，另外在語文領域英語課，會由外籍英語助理協助以雙語上課，加深加廣學生的外語能力。
本校更致力於推動英語教學融入領域學習及生活情境中，以充分發揮潛能並發展良好應用英語之能力。為提供學生更多元及完整之浸潤式語文學習環境，故本校期許轉型為雙語創新教學和國際教育的特色亮點學校。 為提升學生語文基本能力，帶動本校閱讀風氣，發展思考性及融合性之閱讀教育，各班除安排在環境完善的圖書館閱讀課程外，全校於每週四進行晨間閱讀，以豐富學生的知識，另結合外籍教師資源及本校館藏豐富的西文圖書繪本，培養閱讀興趣與能力。更以課程為基礎，進行國際姊妹校交流，以期學生能拓展國際視野，發展跨域的全人教育。
1.以現有「藝術領域」老師(曾擔任過英語教師，通過B2英文檢定)再搭配1名英語科任教師共備，發展本校雙語課程。
2.在校內籌設雙語教師教學共備社群，凝聚學科領域教師對英語融入各領域教學活動之共識，並邀請其他有經驗之教授或教師，共同研討分享經驗，協助本校教師提升辦雙語教學之教學專業知能。
3.每週教師夕會由外籍教師及英語教師，進行「教室英語-雙語策進」活動。
4.本校參與《臺中學‧雙語》教材編輯團隊。
透過沉浸式英語跨領域教學，利用生活美勞課動手操作學習方式，藉此提升學生英語學習能力及理解程式運作的方式，並透過共同備課推動，從文化面、產業面不同層面，營造整體校園的親英語環境，強化學生英語聽力及口說練習。
1.在課堂情境中營造雙語的氛圍，鼓勵學生應用英語來表達、分享和互動，以提升學生英語聽、說的溝通能力。
2.邀請領域專家，提供授課教師使用英語進行學科教學的能力。
3.建構真實的英語溝通學習情境，讓學生以英語為工具，體驗和習得不 同學科領域知識和技能。
4.定期透過共同備課及協同教學的方式，提升授課教師雙語教學能力。
5.透過學生回饋，了解學生英語的學習興趣與成效，進行滾動式修正。
本校三年級自然雙語教學已發展穩定，逐年針對每個主題單元規劃主要句型和字彙，並設計活動並提供相關的活動練習，讓學習者依該單元中的學習主題來實作、 觀察或發表等。而113學年度本校推動的重點將轉為【藝術領域/音樂】，期待透過教師的專業成長、教學團隊組成及114學年度雙語音樂專長公費生加入等，開創符合本校的雙語課程。
希望藉由生活美勞雙語課程及藝術美勞雙語課程，培養孩子國際競合能力，增加學生接觸英語的時間及經驗，鼓勵學生在日常生活中使用英語進行溝通與學習。為提供豐富的英語，結合學科內容知識的課程，本校在112學年度參與一~三年級中階雙語課程的鋪陳及渲染下，逐年持續發展雙語課程，除了透過課程共備、使用課綱做為指引之雙語美勞課程之外，也結合學學文化計畫及其他英語教學資源，引導孩子透過重大議題(essential questions)的討論，進行雙語課程質性與量能的討論，培養孩子任務導向(PBL)的實務操作技能，養成國家未來英語人才。
1.班級數與學生數：112 學年度有25班普通班、2班體育班，2班資源班、1班集中式特教班班，共641名學生。
2.學生英語學習狀況：學生英語學習成效落差大，英語學習評量成績呈現雙峰現象。
3.英語相關課程：閱讀國際課程自一年級起開始實施，英語領域學習課程自三年級起開始實施。
111 學年度英語相關教學時數如下:
(1) 低年級 1 節（彈性 1 節）
(2) 中年級英語 2 節(語文領域 1 節、彈性1節)
(3) 高年級英語 2 節(語文領域 2節)
4.參與臺中市聘僱外籍英語教師計畫，有1名外籍英語教師，每週14節課協同英語教師於英語領域課程時進行全英語教學。
5.英語教學配合活動：
(1)於每天午餐時間播放ICRT英語廣播，進行英語聽力訓練。
(2)規劃辦理英語相關教學活動
a.辦理學生英語歌謠、英語朗讀、英語說故事等競賽與表演活動。
b.布置英語學習情境。
c.下課時間辦理外師英語會話時間，讓學生與外師進行英語對談。
d.鼓勵學生利用 Cool English進行英語自主學習。
本校推動雙語教學計畫以一年級開始實施，以一年級的生活美勞課程為主要的學習科目。在課堂中以英文為主要的溝通工具，教師用英語為課室語言，進行課程教學與班級經營，讓英語融入生活中，提供學生自然開口說英語的環境。
1.師資專業
2.融入校本課程
3.數位媒體應用
引進外籍英語師資，活化沉浸式英語教學
規劃國際課程與活動，關懷世界議題
多元國際觀，創造「國際新視野」
配合相關節慶舉辦主題書展，體驗異國習俗
本校落實藝術領域教學，並推展普及化直笛課程，除編配多位音樂專長師資，晨光時間音樂欣賞，並且契合英語節慶活動，教唱應景英語歌謠，希冀藉由多元音樂課程培養學生藝文氣息，並期盼與校本「閱讀」特色課程相輔相成，培養學生藝術學習力。
未來將以閱讀教育為支點，結合雙語教學並適度融入其他學科領域為架構，強化閱讀教師、英語教師、音樂及其他學科領域教師合作，開創校本「雙語閱讀」及「雙語藝術」特色課程新風貌。
英語課程規劃：本校自109學年度起，一至六年級進行國際教育課程；低、中年級英語統整主題規劃於校訂課程－犁小地球村，高年級結合數位閱讀、合作素養。
英語教學活動：
(1)每天中午午餐時間撥放由教育部國前署提倡的ICRT News for kid 英語新聞節目，提升全校師生聆聽及溝通的能力。
(2)辦理英語朗讀比賽，提升學生接觸英語學習的時數與成效。
善用外部資源：
(1)鼓勵學生參加臺中市辦理之英語生活營活動，申辦英語傳愛專車、環遊世界領袖營等增加學生與外師互動的學習頻率。
(2)與AIESEC合作，進行國際志工文化交流活動。
(3)參與國際學伴計畫，讓學生與外國學生交流互動。
(4)與鄰近美國馬禮遜學校合作，引進外籍教學人員協同教學。
本校雙語教學目標為從課室英語出發，營造雙語學習情境，並透過數位教材教具的融入，提升學生的學習興趣，讓英語學習不再只是英文課堂上的語言，而是能夠從其他領域及生活中接觸聯想，最終能夠運用到日常生活裡。
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本校之推動英語教學計畫以2年級和3年級全年級實施，並以2年級生活課程、3年級藝術領域為主要辦理範圍。在課堂中以英語為溝通工具，運用於教學上。本計畫由校內2年級生活課程、3年級藝術領域教師擔任本計畫之教學教師，加入英語教師、教務主任、教學組長建立教師教學共備組織，執行本計畫之課程研討會議。並藉由課前共備、進班協同教學與觀課、課後討論、專家分享研習等方式，凝聚學科領域教師對英語融入各領域教學活動之共識、協助學校教師提升辦理本計畫之教學專業知能。
無
(一)學校英語課程教學自一年級起開始實施。112學年度英語教學時數如下：低年級1節(校訂：寰宇視野）；中年級英語2節(部定1、校訂1)；高年級英語3節(部定2、校訂1)
(二)本校教學師資：112學年度擔任英語教學教師 3 名，均為合格英語教師 (1名大學輔系修習英語教師)。
(三) 112學年度教學成效：
1.於晨間進行英語學習活動
(1)辦理週一英語時光教學 (2)配合節慶英語教學活動 (3)參與擴大引進外師計畫晨讀
2.規劃辦理英語相關教學活動
(1)辦理學生聖誕節展演活動 (2)辦理歌謠表演活動 (3)英語傳愛、愛閱專車申請
3.情境英語教室搭配智慧設備，營造活潑多元的學習情境，提升學生的學習興趣。
4.參與全市英語相關競賽。
5.舉辦英語與非英語教師的英語社群，探討使用英語進行非英課程的可行作法及方向。
6.學生全英語溝通能力提升及檢核方式:
(1)申請逢甲大學優秀外籍國際志工交流，到校拓展學生學習視野。
(2)辦理學生英語各項競賽，提升學生英語能力。
7.學校其餘特色作為:
(1)搭配行動載具協助英語教學，豐沛教學內涵。
(2)規劃英語繪本及讀本之閱讀進程及英語聽力教學計畫，提升學生閱讀及聽辨能力。
(3)實施英語補救教學，協助弱勢孩子加強英語力的提升。
(4)申請外籍英語教師聘僱，引進外籍英語教師之學習經驗、學習模式、溝通技巧、文化激盪等，激發本校學生英語教學及學習。
為能透過教育來實現「為孩子未來而教」與「雙語國家」政策，營造多元文化、多語言的環境，培養孩子解決問題的能力，學校現況與教學資源如下：
(一)惠文國小未來113學年度班級數共97班普通班、3班特教班，秉持「多元宏觀，惠學承文」的創校願景，全校親師生以「健康Healthy、科技I-learning、國際Globalized、人文Humanity」(HIGH)的四大課程核心價值為基礎，藉由雙語及國際教育等媒介，引領孩子立足南屯，放眼國際。教學團隊透過雙語減少貧富差距的落差，用自然科技與藝文的學習拉近生活和學校課程的距離，透過在地化寰宇課程引領惠小YOYO們走向國際舞台。學校社團多元發展且具延續性，動靜皆宜，並注重品格的培養與良好習慣的陶鑄。其中跆拳道社團、直排輪社團、足球社團等都因參與學生眾多及學習動機強烈，由學校聘請專業教練加強晨間與課後培訓。校內專業教師精心耕耘的團隊如:合唱團、兒童樂隊、弦樂團、直笛團、美術團隊、科展團隊、資訊團隊、排球隊、田徑隊長年在市賽及全國賽奪金摘銀，迭創佳績。另外，成立國際教育學生社團，培訓校園雙語導覽員，是個以口說展能為目標，豐富學生多元學習。
(二)由英語科任教師與導師及其他領域教師組成共備團隊，藉由國外姐妹校互惠機制專案計畫、聘僱外籍英語教師方案、英語展能樂學計畫等專案的申請與執行，邀請相關領域專長或教授講師蒞校分享，進行教師增能；並辦理數位學習精進研習，幫助師長增加科技輔具的使用並推廣，提升教師教學成效。
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東光國小創建於民國90年8月1日，是位於臺中市北屯區的一所中型學校。學校創校之初的學校願景「健康身」、「快樂心」、「自然情」、「世界觀」，以幫助孩子圓夢─讓「健康有夢、快樂有夢、擁有開放且充分的學習時間與空間」，並兼顧以「人文為本、科技為用、自然為依」為規準，創造「教學為先、學生第一、教師至上」之二十一世紀新校園。
多年來透過全校教職員的共同努力與經營，發展至今共有一至六年級共43班、幼兒園3個班，國小學生有1096人左右，並有教職員90餘人。配合本校學校願景，培養孩子解決問題、思考邏輯的運算思維，不斷提升學生英文能力，期待與國際接軌。
1.自主增加專業知能，成立校內雙語教育社群，進而與內埔國小合作建立跨校社群，讓教師能互相進行課程交流、備課及觀議課事宜，以共同提升校內教師之專業力。
2.經由教學實務及結合學校英語日(廣播、ICRT、情境佈置等)，期能營造沉浸式的雙語教學環境，達到預期目標。
以七年級表演藝術及音樂課進行雙語教學，建立教師教學社群，共同擬訂、修改雙語教案及教材研發，討論課程內容、教學模式與評量方式，並以多元且可激發學生學習動機之方式安排規畫課程內容與教學活動，期望能逐年發展校內藝術領域雙語主題特色課程。
(一) 「英文成為教室語言」-促使學生實際使用英文成為溝通語言，提昇學生對英文的聽覺能力，培養可遷移的國際競合素養。
(二) 「發揮語言力量」-老師在課堂中運用多模態的教學引導，讓學生在課程中習慣英語的運用與存在，拉近語言與生活的距離。
(三) 「藝術國際觀」-觀透過雙語音樂課程授課，強調學科學習以及思考過程，搭配生動有趣的課程讓學生更能熱愛音樂、喜歡學習。
(四)「跨領域多元視野」-多語言使用並將文化的培養放在中心位置，通過跨領 域意識的拓展和理解能力的增強，鼓勵學生在藝術領域的多元智能運用， 從中體認音樂無國界、尊重文化差異，強化跨文化意識和多元視野。
(五)「全人願景」-培養學童及早建構國際溝通能力與開放性的全球思維之基礎，達成建國全人發展的教育願景。
1. 發展「自然雙語趣」課程：
藉由課室英語及科學探究歷程英語，培養六年級學生自然領域的雙語使用，擴增學生的國際視野。
2. 發展「音樂雙語趣」課程：
藉由課室英語及音樂領域的教唱英語，培養三年級學生習慣語言的動令，進行了解國際常用的音樂術語。
3. 成立「翁子地球村」跨領域教師專業社群：
英語與領域教師進行課程共備、研發及觀議課，提升教師跨領域設成設計之專業素質。並供其他領域融入英語教學之參考。
4. 建構英語教學平台：
善用平板、因材網、coolenglish，引導師生自主學習，建立教師英語教學資源分享平台與提供教學支持機制。
5. 浸潤式英語的學習模式：
藉由沉浸式環境營造，了解生活領域及議題相關知能，並強調「能聽、擅說、即用、反思」的方式鼓勵學生使用英語，並從中獲得成就感，最終能夠主動學習。
6. 落實英語生活化，生活英語化，提升學生英文口說能力。
本校雙語教學搭配學校，「多元」、「創新」、「卓越」的學校願景，期望透過雙語課程與教學的實施讓學生能經由分組合作及實作過程，發展中、英溝通協調的能力；透過老師課室英語的訓練，培養學生解決問題的能力；藉由參與、分享及體驗，涵養學生品格實踐的情懷；透過接觸生活中的美，厚實學生美感實力，提升學生的音樂表演技巧，並鼓勵學生展現自己的音樂才華。進而成為「終身學習者」的教育目標。
以藝文專長為主，融入課室英語，營造沉浸式雙語環境，從而接軌世界藝術賞析。
1.本校申請臺中市推動雙語教學計畫已邁入第四個年頭，同時也申請部分領域課程雙語教學計畫，任教老師劉小薇主任具有豐富的雙語教學經驗，取得雙語教學高階認證，也是臺中市雙語教學領航員，校內英語教師及外師共同備課提供英語專業諮詢，在師資方面專業熱忱經驗兼具。
2.依據健康與體育領域及藝術領域之課程綱要所規範的能力指標及學習內容，將授課單元中的英語關鍵字及課程用語融入。融入領域之英語生活、課室用語對話課程，著重學生在「聽」及「說」的課程安排。
3.規劃跨領域的統整式主題課程，以英語授課或由英語與相關領域教師進行共備與協同教學。
4.鼓勵學生以英語作答，尤其是學習單元中的關鍵字。
一、藝術與人文領域教師規劃雙語課程。
二、領域教師、英語教師團隊、兩位外籍教師共同備課。
三、英語老師共同觀課、修正課程。
四、以色彩融入生活、景觀設計為主題，搭配克式英語教學。
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(1) 外師協同教學: 每週外師會與中師共備進行英語教學。
(2) 每週一句: 由教務處編製一學期20個句子於聯絡簿中，在每週一兒童朝會全校抽背，讓學生可練習英語會話及生活基礎單字。
(3) 英語教學平台 (Cool English):
為鼓勵中高年級學生背英文單字，每個月依主題實行單字檢測。
(4)英語闖關: 每學期低年級舉辦兩次英語闖關活動，讓學生從遊戲
中學習英語對話與單字。
(5) 推動課餘時間10分鐘說英語活動: 學生看圖認識單字，不僅
能拼出英文單字還要口說通過才算過關。
(6) ICRT: 全校於午餐時間聆聽ICRT英語廣播，提升英語聽力。
(7) 英語歌謠比賽 (校內與校外): 全校舉辦英語歌唱比賽，提高學生的
語言表達與會話能力。
(8) 英語社團: 低年級的孩子於課後參加英語社團，以字母發音教學
為主軸，以培養孩童對學習英語的興趣。
(9) 學校FB: 學校FB所發布的活動訊息採雙語呈現。
1.依不同學習領域的課程目標與學習內容，將英語生活常用語融入該學習領域中，並著重聽說英語的能力。
2.規畫跨領域主題式課程，由英語領域教師與相關領域教師進行協同教學。
1.結合一年級健康與體育領域的體育課，和四年級藝術領域的美勞課，進行跨
域雙語教學課程。
2.從課室英語出發，讓學生習慣在非英語課時也能有使用英語的機會。
3.營造生活英語的使用環境，善用校園設備，創造英語教學的情境佈置。
4.鼓勵教師積極參與雙語教學進修，提高教師參與雙語教育計劃的意願。
(一)課程設計
由二年級老師(英語專長)設計課程，並透過教師專業學習社群與領域教師們共同討論課程內容，且依學生特性與能力規劃出適合的學習內容，以陶藝為主題課程，並透過課發會通過後實施課程。
(二)教學執行
二年級老師同時擔任藝術領域/美術科-陶藝課程教師，因此於藝術課程實施，將藝術與英語結合，除了基本的教室用語外，依照主題式的課程實施，著重於聽說的表達能力，期望提升學生學習效能，將英語落實於生活學習中。
(三)學習成效評量
評量採取多元評量方式，包含口頭評量、實作評量、檔案評量等多元評量方式，由老師們於課程實施時檢核學生學習成果，並於學期末舉辦靜態作品展呈現學生學習成果。
創校126年的市定古蹟清水國小規劃三年級每班每週一節雙語音樂課和一節雙語融入校訂彈性學習課程；雙語教學係營造一個在其他領域教學中使用英語為溝通工具，讓學生用英語學習其他學科到最大效益；透過跨領域教師社群進行共備過程，逐步建立雙語教學課程設計建立備觀議課的專業平臺與回饋機制，提升英語教師和領域教學學科教師專業知能與精進英語能力，協助學生達到最佳學習成效。
1. 以學生為學習主體，設計與學生生活周遭有關的課程，導入108課綱的素養導向教學，解決生活問題。
2. 以英語為主要溝通工具，融入其他科目的教學模式，配合圖片及重複念讀來輔助學生的學習。
1. 結合學校藝術領域課程，以沉浸式英語融入，提升學生學習興趣。
2. 充實學校藝術領域課程相關雙語教材，推行英語學習的廣度。
3. 營造雙語學習情境，讓英語自然地成為生活的一部分。
4. 以簡單趣味的課堂融入英語學習活動，強化英語學習機會，有效縮短學生英語能力之落差。
5. 提供跨領域教師能有效運用學科內容與語言整合 (CLIL) 教學法，進行專業對話及教案研發的機會。
本校透過跨領域共備社群逐步建立課程設計與校訂課程計畫，並透過共備社群建立備觀議課的教學流程，以漸進的方式建立全校的部分領域課程雙語教學課程。透過教師共備產出的精緻領域課程，讓學生喜愛雙語教學情境下的課程內容，達到生活雙語化、雙語生活化。
將國小必背的1200個單字規畫至三~六年級，並編排在學校自編的連絡簿內。結合學校目前已實施的英語活動(英語週考、英語闖關活動、週六英語好好玩、每天固定時間播放ICRT、英語單字王、英語聽力測驗)，營造整體校園的親英語環境，強化學生英語聽力及口說英語的能力。利用社團活動及晨光時間，邀請外籍教師進入五、六年級班級進行教學，增進學生聽與說的能力。
本校採以CLIL的課程規劃（Content and Language Integrated Learning）。教學上考量兩個主要面向，一個是目標語言（Target Language，以下簡稱TL），另一個則是學科內容（Subject Content，以下簡稱SC）。順天國小雙語教學之TL為英語；另SC在各年級部分，涵蓋有主題式、課室英語等。順天國小將CLIL運用在語言教學法上的主要目的分別為：連結學習者既有的學習知識與經驗；提供學生超越基本語言教材的學習語料；延伸語言學習至其他學科領域。
藉由授課教師與英師及外師共備，規劃雙語課程內容。
藉由課室英語讓學生勇於開口說英語、用英語。
透過藝能課程搭配雙語融入，提高學生學習英語的興趣。
以多元評量的方式評量學生學習成效，並辦理學生成果展。
(一)課程發展
1.營造雙語學習情境，讓使用雙語成為學生學習的一部分。
2.發展英語沉浸在藝術領域內容，創造英語溝通環境，提升使用英語於課堂學習之能力。
3.發展藝術領域結合沉浸英語的統整式主題課程，並跨領域橫向連結，縱向整合以擴展學習深度及廣度。
4.跨領域教學團隊共同合作，提升教師進行教材分析與跨領域教材設計之專業能力，並為雙語教學提供合宜的教學模組。
(二)教學實務
1.重視課程本身漸進及縱向銜接，針對課程內容安排融入英語文的應用，強化學習效果，逐步加深加廣。
2.因應學生起點能力的不同以及需求的差異性，以英語核心能力為主要學習內容，課程更彈性多元，並能兼顧藝術領域之英語溝通學習模式。
3.增加學生接觸與練習英語的機會，提升學習興趣與成效。落實統整式跨領域教學課程內容，使學生樂於使用英語進行溝通。
4.促成藝術領域教師跨領域授課，以提升學生在生活中運用簡單英語溝通的能力。
5.藉由專業社群發展課程累積與教師同儕間的激盪、創新，有助於協助學生提升學習效能。
1.109學年度申請聘僱外籍英語教師計畫，營造雙語學習情境，讓英語自然成
為學生生活的一部分。跨領域教學團隊共同合作，為藝術與人文領域之單元
融入英語教學設計。
2.推動校訂彈性學習課程，中低年級每週1節「國際新視野」英語課程，讓學
生於學習過程中涵養對英語的學習興趣，進而提升英語文能力。
3.落實統整式跨領域教學課程內容，使學生樂於使用英語進行溝通。
4.充實藝術與人文相關雙語教材及讀本，推行英語文本閱讀，擴展英語學習廣度與深度。
5.透過正式課程、非正式課程、潛在課程，以及各項活動的舉辦，增進學生對本國與外國文化習俗之認識。
1.結合親子活動，豐富學習課程。
2.趣味課程規劃，增進學習效益。
3.結合科技教育，創新教學內容。
為能透過教育來實現「為孩子未來而教」與「雙語國家」政策，營造多語言、多元文化的學習氛圍，讓每一位僑仁孩子們可以自然的應用英語進行跨域學習，連結生活作表達、分享和互動，習得各領域學科知能、獨立思考、解決問題及未來移動力等能力，在日後學習的道路上得以續航，並成為在地與國際化兼具的未來人才。盤點與整合校內外教育資源，積極營造雙語教育環境，分述如下：
（一） 建構自然真實的雙語溝通學習情境
1. 校園雙語環境形塑中，為深化境教功能，定期更換布置主題，如生活四格英語漫畫、生活英語諺語，連結孩子生活情境，以便深化英語生活化學習。110雙語課程布置則散布於實施年級各教室內，由學習單、活動海報、字彙表組成。
2. 英語圖書資源尚豐沛，包含英語專科教室、平板融入校內單字王及酷英各比賽，同時社區共讀站《飛閱角》內設有英語圖書專區及逐步購入的藝文類英文圖書，提供英語老師、外師及雙語老師進行共備參考。低年級定期舉行大師英語繪本共讀，如Elephant and Piggie系列套書，讓孩子從低年級就愛上英語各活動。
3. 已申請臺中市外師計畫，善用外師口語優勢，預計雙軌推動兒童朝會英語每週一句以及教師晨會每週課室英語二三句，師生沉浸於大量英語聽說環境，藉由全校榮譽制度，鼓勵多開口說英語但不強迫全英語的雙語環境。希望透過臺中市雙語課程實驗學校聯盟，讓教師對雙語教學設計更有系統，既不犧牲體能活動時間，又能多說英語，提升學生的英語學習興趣，形塑國際化健康兒童。
4. 提供學生多元的雙語舞台：雙語融入校內各項活動：除了生活及藝文相關活動，如親子路跑、跳繩班際賽、校慶運動會等外，各項活動漸漸融入英語，如英語司儀、英語音樂點播、英語新聞分享，逐步增加英語融入的程度。
（二） 打造雙語師資教育團隊
1. 盤點全校英語及藝文師資：任教英語教師有6人，另有12位教師具備英語專長；藝文教師共6位。
2. 「藝起玩雙語」課程研創社群：以110學年度雙語體育課程社群為基礎，結合同儕共備模式，開創112學年雙語藝文新氣象。
3. 外部師資資源挹注：結合外師協助社群共備，釐清教師對於藝文課程內容的英語用法，並於英語正式課程融入藝文文化課程，跨域統整CLIL 4C要素(文化、內容、溝通、認知)，結合行動學習，教材數位化，落實雙語藝文於親師生。
僑仁國小基於上述主客觀有利條件，希望藉由成功申請本計畫，實施英語融入三年級藝文及二年級生活，承繼110學年度雙語體育基礎，進行兩個領域共十一班的雙語藝文暨雙語生活的課程研創，營造更全面的雙語環境，深植雙語力。
以CLIL教學模式，將英語帶入藝術課程，配合原本課程及自編教材，運用課室英語，讓學生能沉浸於英語語句學習環境，提高聽與說的能力。
(一)課程發展
1.延伸課程內容，透過雙語教學的準備，可以將課程內容擴展到另一種語言的教學，進一步拓寬了學生的學習領域。
2.提高領域學科之學習效果，透過雙語教學可以讓學生在兩種語言間建立聯繫，進一步提高學科學習效果。
3.增強語言學習動機，透過雙語教學可以提高學生對語言學習的興趣和動機，更積極地參與語言學習，並且更有自信地使用所學的語言。
(二)教學實務
1. 透過雙語教學可以促進教師對教學內容和教學方法的思考，需要關注如何更好地結合兩種語言以進行教學，適應學生的語言水平，從而提高教學品質。
2.可以增加教學內容的多樣性和深度，擴展學生的知識面，增強學生的學習動機。
3.落實國際教育，讓學校與國際接軌，增加學校的國際化程度和影響力。
坐落在田野間的學校，弱勢學生（教育部國教署教育優先區弱勢學生指標界定）包含：低收入戶、隔代教養、新住民子女、單親家庭、原住民家庭等學生逐年提高，比例超過全校四分之一。
因家庭社經因素差異，學生英語能力呈現M型化差距，學習成效落差大。藉由雙語的教學，讓家庭中較少接觸的音樂課程，藉由聽力的增強，口語表達的練習，結合學校的英語課程，讓學生在藝術領域的音樂課程中，漸漸熟悉各領域的英語，讓雙語在生活中滋長。
以「美感蘊童心 生態育林情」榮獲教育部「教學卓越金質獎」的桐林國小，推動戶外教育多年，教師充滿熱情且勇於嘗試，112學年度持續申請推動雙語教學計畫，以校訂課程為主軸結合跨領域的教學設計，希望能提供偏鄉學生更多接觸英語的機會，實踐「小學校、大視野」在地全球化之目標。
近年以來光復新村在臺中市政府文化局與勞工局推動「摘星青年、築夢臺中」計畫下，為學校文化帶來良好的轉變。我們運用這些利基，結合傳統光復新村文化與921地震教育園區的資源，做為特色學校理念與實踐的助力，透過課程深化、教程轉化、學程優化、工程活化與遊程樂化，設計出喜閱讀、游於藝、行良品與愛家鄉」四個課程主題，期盼學生能不畏面對未來的挑戰，營造特色學校再返榮耀。本次雙語計畫申請，期許復興藉由雙語教學特色的持續經營，營造英語使用的學習情境，讓英語發揮工具性之功能，培養學生「習慣聽、自然說」的英語溝通力，擴大英語教育之學習經驗，實踐喜閱讀、游於藝知本校願景，接軌政府2030雙語國家政策之目標。
(一)課程發展
1.根據12年國教課綱內涵，發展四年級雙語藝術課程之教學課程與資源。
2.多元化的教學模式，在藝術領域課程當中兼顧學生聽、說、讀的英語能力，鼓勵學生善用雙語多元思考並勇於發表。
3.整合人力、物力、財力資源，發展英語與藝術教師跨域教學合作模式。
4.期能奠基於此成功經驗，透過教師專業社群，精益求精將雙語教學擴展至其其他領域。
(二)教學實務
1.提高學生英語學習興趣，鼓勵參與國際教育，增加與世界接軌的機會。
2.透過跨領域共同備課，提升教師專業，共同研發有效學習之雙語課程。
3.建構學生對日常生活之藝術領域英語認知，營造英語學習環境，能以英語為溝通工具並運用於實際生活當中。
1. 研發本校英語融入藝術與人文課程，內容涵蓋「悅納自己」、「合
宜行為」、「與人合作」、「美的感知與欣賞」四個主軸。
2. 提高學生學習英語的興趣，弭平英語學習程度落差，解決英語雙峰現象並增
加學生與世界接軌的機會。透過不同情境脈絡，共同備課，組織專業社群，
建置學校同儕相互支持系統，進而提升教師專業，共同研發有效激發英語學習
之課程。
四、預期效益
(一)課程發展
1.學生經由規劃的主題課程，逐步培養英語表達的能力，並落實於生活中。
2.建立以英語融入其他領域教學模式,供其他领域融入英語教學之參考，推
動雙語教學政策。
(二)教學實務
1.學科教師提升藝文領域-音樂教師運用英語指導學生學科知識之專業知
能。
2.英語教師借由協同與共備課程提升英語領域教師對其他領域學科內容之專
業知能及協同授課經驗。
依照藝術領域課綱及本校學生特性，設計出上下學期各四大課程主題，並搭配節慶活動進行。
上學期 1.版畫2.紙摩天輪3.靜物4.點線面拼貼
下學期 1.我的故事書2. 公共藝術認識3. 母親節感恩卡4.押花書籤
福民迷你小學校，天天都有英語，學生大聲說ABC，學律動、學色彩、學美感也學語言。從生活發現美感，用實作感受色彩美感，以英語引導交流表達，展雙語教學創意。Beautiful Fumin, wonderful learning!
本校為傳統藝術發展優質學校，更曾獲British Council 國際學校獎。本次將從藝術領域出發，並擴展至社會領域，強化跨領域統整，將英語語境擴增，提升學生跨語言溝通的敏捷性，促進師生國際文化理解，以服膺新時代全球脈絡，為培育國家雙語人才奠基。
營造學生使用英語的情境與互動，讓學生熟悉英語運用；四年級藝術/視覺藝術雙語教學，老師用豐富的肢體語言，搭配重複的課室用語，讓學生熟悉日常互動中的英語運用。結合學校廣播系統及電腦程式設計，同步播放新聞英語學習廣播節目 ICRTNews LunchBox ，讓學生聽英語知天下。
一、進行課程融入成效評估，實施三年包括綜合、音樂、美勞進行雙語融入教學，本年度以美勞兩節融入，增加學生口說互動時間。
二、教學教師曾出國進修，口說能力佳，雙語教學口語流利。
三、申請國際英語志工，參與協同教學，題歌學生學習興趣與口說互動動機。
四、成立雙語教學專業成長社群，互學共好，培植未來擴增年級教學人力。
111學年度雙語教學計畫-生活領域成果教案
通過教育局審核，4顆星推薦
(一) 結合英語節慶課程，進行感恩節餐桌設計、戲劇、感恩節大餐活動。
(二) 111學年度感恩節，帶領外師Carly以及6年級DZES Super TV的英語小記者，拜訪火雞餐廳「巧味爐」主廚Jenny，將感恩節火雞製作過程拍成影片，跟全校小朋友於11/24(四)感恩節午餐分享。
(三) 學生晨會表演英語戲劇演出，外師與全校學生互動
(四) 學校國際教育主題角落設計、世界之窗佈置。
(五)全校推動線上英語繪本Raz kids自主學習，課堂上列入評量，並定期舉辦抽獎活動，鼓勵線上閱讀表現優異的學生。
(六)申辦英語閱讀專車蒞校與學生互動
(七)輪替不同教師參與雙語課程，計畫於2030年之前校內有10位教師以上參加雙語課程增能學分進修。
五年級音樂：
透過法國作曲家聖桑的作品，以各種動物為主題寫成的管弦樂組曲，共有14個樂章，藉由曲目中的動物連結各種樂器音色、曲調、節奏、力度等音樂手法，搭配結合影音圖像，以及直笛的曲調吹奏，引導學生發現音樂的感受力，培養對音樂的敏感度。
六年級音樂：
認識反覆記號：能認識樂譜上各種反覆記號。
能正確演唱演奏反覆記號樂曲段落。
能創作出不同反覆記號演唱演奏方式。
六年級體育：
運用籃球課程教學，除了籃球技能學習，更融入英語詞彙，學習籃球英文用語及對話。
1.在生活領域、藝術與人文領域課程中，以沉浸式英語融入，提升學生學習動機與興趣。
2.營造雙語學習情境，讓英語自然地成為生活的一部分。
3.透過雙語教學計畫讓教師習慣用雙語進行領域教學，漸漸讓英語的聽說成為課程中的自然。
4.領域教師與英語教師進行共備，逐步建立雙語教學教案與教材。
學校於111學年度教甄進用雙語美勞一名，擁有專業的教師，以及低年級老師們的協同教學，英語教師的共備，教務處提供行政的支持，讓生活美勞順利融入雙語
南屯國小自110學年度起推行雙語教學課程發展。本校雙語教育課程首先實施在六年級「藝文與人文」領域之音樂科。111學年度雙語教學課程向下紮根，實施在四年級「藝文與人文」領域之音樂科。在教學內容上，以教科書版本內容進行雙語課程設計，規劃設計領域單元之雙語教學教材，並設計單元活動，教學設計包含學科內容學習和雙語目標語言。112學年度擴展雙語教學，分別實施於中年級（四年級）「藝文與人文」領域之音樂課程及高年級（五年級）「健康與體育」領域之健康課程。
本校實施雙語教學預計進入第三年，自單一領域單一年級擴展至雙領域雙年級，並分列於不同學習階段實施。111學年度於課程教學上落實，同時辦理英語歌謠班際展演，使學科知識結合目標語言工具，最終得以助益於學生學習成效之展能。
在教學資源方面，略以人力資源及硬體設備述之。在人力資源方面，本校教師除英語領域教師外，有多位具B2英語能力之其他領域教師，陸續取得雙語教學初階、進階證書教師共兩名，及教師證加註雙語教學次專長教師共兩名，及外籍共備教師一名。在硬體設備方面，本校雙語教學於獨立專科教室實施。
雙語課程能讓學生從小接觸外語，對家長來說是期待的。在社區家長的回饋意見中，期待雙語教學能夠符合教學目標以及達成預期的教學成效，除了提升學生認知能力、提升學業表現，並展現對不同文化的包容與興趣，培養國際觀。整體而言家長們非常支持學校實施雙語課程。
1.依據英語融入該領域之課程綱要所規範的能力指標及學習內容，進行課程教學目標規劃。
2.參考原領域課程內容，結合操作活動課程設計，轉化為英語教學內容。
3.規劃融入領域之英語生活、課室用語及對話課程，著重「聽」及「說」的課程安排。
4.安排團隊教師進行臺中市雙語教學認證研習，並積極參與各項雙語教學研習。
5.由健體、藝文領域老師擔任課程設計與教學，英語老師進行共備，依據教學進度實施雙語教學。
本校雙語教學申請初階第二年，結合本校二年級彈性學習課程，以及三年級藝術課程，並由完成本市雙語初階研習老師擔任任課教師。教師耕耘雙語教學多年，且能掌握領域重點，融入雙語課程，將雙語推展至實施的完整學年，且讓學生吸收。另外，任課老師亦能與班級導師密切聯繫，以隨時調整自己的任教內容。
本校初次推動雙語教學計畫，以五、六年級實施，教師以藝術與人文領域學科內容為主、英語作為語言工具，進行雙語課程設計。使學生能透過簡易英語(歌謠)，體會音樂藝術的律動之美。具備友善的人際情懷，發展用生活英語與人溝通協調的共好互動。學生能運用簡易雙語能力，從聆聽、習唱及創作來感受音樂美感環境。藉由生活實踐，培養生活環境的音樂知能，增進生活豐富與創意表現。
本校之推動英語教學計畫以2年級和3年級全年級實施，並以2年級生活課程、3年級藝術領域為主要辦理範圍。在課堂中以英語為溝通工具，運用於教學上。本計畫由校內2年級生活課程、3年級藝術領域教師擔任本計畫之教學教師，加入英語教師、教務主任、教學組長建立教師教學共備組織，執行本計畫之課程研討會議。並藉由課前共備、進班協同教學與觀課、課後討論、專家分享研習等方式，凝聚學科領域教師對英語融入各領域教學活動之共識、協助學校教師提升辦理本計畫之教學專業知能。
1.深廣英語學習應用：透過藝術學習內容，結合生活化英語， 讓學習面向加深加廣。
2.英語生活化以強化學習動機：加強生活化英語應用，使學生在學習藝術過程中，也學會相關的英語說法語彙。
3.結合語言與示範操作加深學習印象：教師利用藝術領域的示範操作說明，讓學生透過視覺、聽覺、動作、操作，實際融入英語學習環境，深化學習印象。
4.透過暨有的英語教學，結合本校外師及英語師資做共備、觀議課，共促情境教學。
(1)搭配行動載具協助英語教學，豐沛教學內涵。
(2)規劃英語繪本及讀本之閱讀進程及英語聽力教學計畫，提升學生閱讀及聽辨能力。
(3)實施英語補救教學，協助弱勢孩子加強英語力的提升。
(4)申請外籍英語教師聘僱，引進外籍英語教師之學習經驗、學習模式、溝通技巧、文化激盪等，激發本校學生英語教學及學習。
規劃音樂領域課程雙語教學以
1.教學方式:授課教師與英語教師、外師協同教學。
2.課程設計:以核定之教科書為基礎，自編補充教材為輔，透過教師共備加入英語字彙、引導句、互動等元素，建立雙語情境，熟悉雙語思考模式。
3.作業練習:設計相關之學習單，鼓勵學生透過英語簡單表達想法並回答問題。
學習成效評量
1.口頭評量:以學習課程中學生口頭發言進行評量
2.書面評量:以學生書面學習單進行評量
3.實作評量:音樂闖關遊戲及發表成果進行分享評量
1.營造學生校園雙語學習情境─建置校園雙語學習環境，本校有國際英語村-內有6個情境教學設置，更提升學生自然溝通機會。
2.增加學生課堂英語溝通機會─於各領域課堂中使用基礎的課室英語，加上音樂與體育課程專有之符合學生認知程度的用語，使學生易於理解，並能適切回應教師。
3.設計多元評量檢核學習成果─以多元方式評鑑學生學習成效，維持學生學習動機，形塑雙語學習氛圍，仍能達成有效教學目標。
五、實施方式
本校110學年度於七年級開始實施英語融入鄉土課程與科技領域，經過一學年的課程教學，學生能夠以英語為溝通媒介，並且習得鄉土課程與科技課程的重要知能。111年將擴大範圍實施七和八年級英語融入視覺藝術領域課程，讓學生能在課程中自然而然以英語學習學科知識的比例逐年增加。
本校也積極爭取110年國際教育課程，成立國際交流社團，和日本、印度、菲律賓、巴基斯坦等國家交流時，以英語作為交流語言，確立雙語課程實施模式，提升學生學習成效。
111學年度我們從視覺藝術以及童軍課程中做起，用動手做的課程誘發學生興趣，進而將英語融入的生活中使用
在前任洪校長帶領下，本校以「雙Ｅ教育」為發展藍本，行政團隊全力爭取各項資源，班班建置智慧電視黑板、生生手持平板行動學習，教師與學生一起Ｅ化翻轉學習。另一個Ｅ，是積極推動校內各類英語活動，如：英語廣播節目、外籍大學志工、英語檢定課程等，希望在神圳打造出外語學習的金字招牌。現任的劉校長更承襲這份宏願，除了在校內建置外文圖書館，以加深、加廣又活潑的豐富課外教材，厚植每位學生的英語能力，更實現了七、八年級的外師課程！以每週固定節數，在充滿學習氣氛的外語教室內，以分組合作的教學策略、行動載具的學習媒介，降低學生對英文的疏離與陌生，讓學習英文的形式更生活、更多元。
「自發主動」、「感恩關懷」、「多元展能」、「全球視野」是南陽國小的教育願景，以培養能夠自發主動學習，懂得感恩關懷周遭人事物，具備全球視野的公義思想，進而能終身學習，發揮潛能的南陽兒童為目標。基於「國際南陽」為校訂四大主題探究課程之一，是以發展雙語課程為必然趨勢。
(1) 本校專業音樂教師多達9位，音樂社團蓬勃發展，學生音樂基礎能力佳，在學習游刃有餘領域上，融入英語，對於學生而言，不會造成兩難，又能增加接觸英語的機會，並能開始嘗試英語與他人溝通與表達。
(2) 音樂是一門聆聽為始的課程，生活中更是充滿了各種不同的音樂刺激，而語言學習更是與聆聽有相對關係，音節與節奏、語調與音高均相關，透過音樂的學習，增強語言的學習與使用，是雙語課程最佳入門的方式。
七星國小首次申請臺中市111學年度推動雙語教學計畫，推行四年級一週2節藝術與人文領域雙語教學，並逐年申辦雙語教學計畫，擴展至其他年級、多個領域課程，達到深化雙語教學推行之成效。
發展校內藝文(美術)的雙語課程，營造多語學習情境，讓英語自然成為學生生活的一部分，透過正式課程、非正式課程或潛在課程，以及各項活動的舉辦，讓學生於學習過程中涵養 英語文學習興趣，進而提升英語文能力及學習興趣。
(一)課程發展
1.強化跨域統整藝術人文領域(美勞)與英語領域，統整學習內容建立主題課
程。
2.美勞教師與英文教師共備教學，入班教學提學生之英語聽力。
3.沉浸式學習：強化學習效能，於美勞實施結合技能，活化英語教學。
4.透過建構課程，讓學生有架構性的學習英語。
(二)教學實務
1.夥伴關係：建立學習共同體
（1）協同教學設計，確立行為目標、評估學生需求、分析教學情境。
（2）促進共同備課，確定起點行為、建立教學程序、建全活動結構。
（3）辦理公開觀課，隨時進行教學修正，以符合學習情境需求。
2.專業社群：精進教學效能
（1）持續課後聯繫討論，檢討課程內容，立即修正改善。
（2）辦理主題座談分享，精進教學技巧，促進教學效能。
3.共同研發：精緻教學活動
（1）發展、選擇教學媒體型態，激發學生學習動機。
（2）設計、規劃教學評量形式，多元學生學習評量。
1.以英語及國際教育、科技校本課程、自然科教學及語文教學，為學校推動的課程主軸。
2.國際教育為世界發展趨勢，本校近年來致力於以學校為本位推動國際教育，從融入課程、國際交流、教師專業成長等面向進行，並申請教育局外籍教師專案，引進合格外籍師資協同教學、設計多樣化國際教育課程，扎根課程、落實教學並深植校園，拓展學童國際視野。
3.STEAM課程、程式設計、運算思維的課程是學校高年級電腦課程的授課重點內容，啟發學生創造思考，因應工業4.0時代來臨的需求。本校於109學年度第二學期加入教育部科技校本課程合作學校計畫，以設計一系列科技及資訊課程，透過跨領域、結合藝術與人文-美勞科與生活科技結合、動手做等課程，引導學生終身學習的素養。
4.未來將嘗試於六年級各班藝術與人文領域之美勞課進行英語雙語課程。聘請本校自英國美術研究所歸國正式教師執教，程老師不僅具備美術專業、英語流暢且具有雙語教學熱忱。透過整體單元式美術英語雙語課程，相信能帶給六年級學生英語雙語學習極大的收穫。
教師於課堂上營造英語的學習環境，從生活脈絡中自然學習英語，提升學生聽說讀寫的能力。也透過主題式活動教學增加學生多元化的學習體驗，藉由英語融入藝術與人文領域主題式課程，逐步邁向雙語教學的目標。
藝術課程一直是學校發展的特色,近年來陶藝課程更是發展主軸之一.本次申請計畫以二年級為主,美勞課是該班具英語專長的導師任課,透過陶藝教學互動循序發展加入英語互動,以期增進推動雙語成效.
創校125年的市定古蹟清水國小連續申請臺中市雙語教學計畫邁入第三年，111學年度規劃四年級每班每週二節雙語音樂課；希望營造一個在其他領域教學中使用英語為溝通工具的優質環境，讓學生用英語學習其他學科獲得學習樂趣與成就感；透過跨領域教師社群進行共備過程，依據12年國教總綱校訂課程，逐步建立雙語教學課程設計建立備觀議課的專業平臺與回饋機制，提升英語教師和領域教學學科教師專業知能與精進英語能力，協助學生達到最佳學習成效。
三年級-藝術-視覺藝術-1週2節雙語課
每週實施2節藝文領域-視覺藝術，與英語任課教師共備後，由視覺藝術教師進行教學。學期間進行雙語課程備、觀、議課，並邀請英語教學專家和學科領域專家參與，促進教師精進教學。期許學生經由結構嚴謹的課程，逐步培養英語表達的能力。
以三年級、五年級藝術與人文領域中的美勞科為實施科科目，藉由教師指導學生美勞實作的教學過程中，學生能在教學場域中自然輕鬆的學習課室英語並能了解教師使用簡易英文上的學科內容，進而達成生活中溝通的能力。
本校藉由藝文、科技領域老師以及英文老師跨域合作，發展適合本校學童之主題式雙語課程，讓學生在同一主題中進行學習與精熟,達到最佳學習成效。能透過生活情境的學習，強化學生學習英語的動機，擺脫英語學習只是背誦單字、文法的枯燥歷程，進而自然開口說英語，並提升英語的溝通、會話能力，建立良好的英語基礎。
(一)課程設計
1.以學生學習經驗為出發，融入校本願景：人文、品德、健康、國際觀，建立課程模組。
2.成立英語融入藝文領域課程小組，有效提升授課教師與共備教師課程規畫之知能。
3.建立英語融入領域教學資料庫平台，提供校內有興趣教師做參考。
(二)教學執行
1.採全年級教學，融入藝文領域實施。三年級共3個班，每班每週1節雙語課。
2.藝文領域教師與英語教師利用週四下午共同不排課時間備課，再由具英語專長之藝文領域教師獨立授課。
3.透過公開課（含觀課前、後會談）與心得回饋，讓英語融入領域教學的課程模式、教材教法更加完善，並逐年推展至其他領域。
4.提供多元學習教材，提高學生學習興趣，增加師生間互動，增進學習效果並降低學生雙語學習之焦慮。
(三)學習成效評量
1.包含形成性評量與總結性評量，形成性評量採多元方式，包含口頭評量、實作評量、學習單、小組討論等方式進行，以檢核學生之學習成效。
2.總結性評量採質化量化並行，包還學科內容與語言表現，量化分數與質性回饋並重。
本校110學年度執行了藝文/美勞雙語課程，學生在學習過程中，教師運用課室英語，讓學生慢慢習慣英語語句與溝通用語，在學生完成作品後，也能熟悉簡易的雙語課程內容，自然的也提升了自己的英語能力。
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特色內涵：以學生為學習中心，把孩子當寶石，為孩子擦亮最亮的那一面
1.三好營內新~有品有感有亮點，三好校園重實踐，生活落實與省思，將存好心、說好話、 做好事，變奏成英語說故事深植人心。
2.鯨I閱內新~愛閱習慣重分享，閱讀理解曬思考，表達溝通愛閱心，雙語浸潤式美展及主題書展，讓小王子想像力遊世界、跨國際。
3.多元畫內新~國際交流開視野，在地深耕揚國際，多元文化顯身手，節慶教學-給聖誕老公公的一封信。
4.樂活育內新~語文力延展國際視野，落實英語學習能力及語用環境，幫助學子拔尖扶弱，薈萃國際移動力。
5.創思揚內新~結合願景的創思發明，連結科技時代的生活，多年出國英語解說作品奪金，解決生活問題，也實踐國際外交。
6.美感品內新~開拓國際多元能力，以多元學習呈現學生亮點及自信~英語歌謠賽屢屢獲第一名、內新好聲音、藝術季英語歌舞表演、美語日英語新聞小主播及英語心得分享、英語朗讀競賽、英語說故事比賽、雙語浸潤式美展及主題書展。
以「美感蘊童心 生態育林情」榮獲教育部「教學卓越金質獎」的桐林國小，推動戶外教育多年，教師充滿熱情且勇於嘗試，111學年度持續申請推動雙語教學計畫，以校訂課程為主軸結合跨領域的教學設計，希望能提供偏鄉學生更多接觸英語的機會，實踐「小學校、大視野」在地全球化之目標。
在國小基礎教育階段，設計每周兩節雙語藝術課程，將基礎英語應用在藝術知識(Arts Knowledge) 、藝術評賞(Arts Appreciation and Criticism)、藝術創作(Arts Making)和等藝術領域的元素，並配合主題學習單元，以期達成英語運用能自然浸潤在藝術的雙語課程目標。
1. 發展「宜欣小『英』雄!」主題課程計畫：以學生生活對話聽說為核心，學習實用為中心設計鷹架式課程，透過正式課程、非正式課程或潛在課程，以及各項活動，不僅涵育學生跨領域之核心素養，進而培養英語使用興趣與能力。
2. 成立「宜欣小『英』雄!」跨領域教師專業社群，英語與領域教師進行課程共備、研發，提升教師跨領域設成設計之專業素質。並供其他領域融入英語教學之參考。
3.建構英語教學資源網絡，善用平板、雲端自主學習，引導師生自主學習，並建立教師英語教學資源分享平台與提供教學支持機制。
4.進行學科內容與語言整合學習（CLIL）教學精進工作坊（Content and Language Integrated Learning），使用常用英語關鍵字詞語句型，強化學生學習成效讓學生藉由跨領域學習環境營造，習慣聽、自然說的方式鼓勵學生使用英語，並從中獲得成就感，最終能夠主動學習。
5. 落實英語生活化，生活英語化，提升學生英文口說能力。
1.學生經由規劃的主題課程，逐步培養英語表達的能力，並落實於生活中。
2.建立以英語融入其他領域教學模式,供其他领域融入英語教學之參考，推動雙語教學政策。
一、課程設計依照藝術領域課綱及本校學生特性，設計出上下學期各四大課程主題。
上學期：1.人物速寫2.靜物素描3.彩繪玻璃4.山水畫
下學期：1.紙版畫2. 公共藝術認識3.六角禮卡4. 校園寫生
二、教學執行:擬以CLIL的核心概念：內容（content）、溝通 （communication）、認知（cognition）與文化（culture）搭配多媒態的課程設計，作為教學原則。以實際示範、影片示範或是簡報講解為主要的授課方式。領域教師與英語教師協同共備，於課堂中採用簡單、可溝通的英語或跨語言，共同進行一學年的課程。於課程中定期安排觀課議課，並於課程進行中持續修正課程。
福民迷你小學校，天天都有英語，學生大聲說ABC，學色彩學美感也學語言。
Beautiful Fumin, wonderful learning!
1.英語專任教師及美勞專任教師組成雙語共備社群，利用隔週共同不排課時間，進行2節課共備研討。
2. 設計以CLIL教學模式為本之課程，營造英語生活情境及符合語言學習進程課程規劃培養學童雙語能力。
3.強調將生活英語、課堂英語及藝術英語帶入美勞藝術課程教學。
一、鼓勵學生自我表現：就由英語融入成就國際觀，讓學生具備音樂藝術感知、美術創作與鑑賞能力，體會音樂藝術音律之美，透過生活美學的省思，豐富音樂美感
體驗，培養對西洋歌曲與繪畫的賞析與分享的態度與能力。
二、營造合作學習共好互動環境：藉由英語會話互動模式，讓學生具備友善的人際情懷及與他人建立良好的互動關係，並發展以生活英語與人溝通協調、包容異己、
社會參與及服務等團隊合作的素養。
三、音樂與美術素之潛在在提升：運用創新的能力豐富生活，能感受音樂藝術美感環境，欣賞同學表現，具討論發表能力，能主動親近音樂，分享美好西洋音樂，有
耐心完成英語歌曲學習。
四、成就學生生活行為實踐：從聆聽與習唱英語歌謠、觀賞西洋藝術來培養生活環境中的音樂美感體驗，增進生活的豐富性與創意表現。
結合五年級校本彈性奠基數學課程及藝術與人文的美勞課程，讓我們中港的孩子，擁有更多機會接觸英語課本外的英語互動，提升孩子的英語學習興趣及國際視野。
本校自2005年起成立了第一屆以管樂專長為主的「藝術才能音樂班」，一直以來透過專業訓練奠定學生們良好的演奏水準與規模，至今已獲連續15年全國學生音樂比賽特優，時常受邀至校內外各大活動進行音樂展演，亦於每年出國進行國際音樂交流，曾受邀至新加坡、馬來西亞、北京、香港、上海、蘇州、廣州、日本..等地演出。
雙語課程的規劃，將以音樂班(三個年級共6班)之音樂專業術科課程-音樂基礎訓練為主，音樂班所學習之音樂家、樂曲、音樂常識等大多來自國外，能透過雙語課程的實施，營造雙語學習情境，以雙語建構出學生立足國際的軟實力。
1.組織雙語課程教學團隊
全校具有英語專長任教資格的教師共有8位，外籍教師1位，藝術與人文領域專長教師共8位，跨領域進行教學設計，以推動雙語課程教學活動。
2.建置雙語環境，充實英語教學設備
設置3間英語情境教室(機場、超市及餐廳)，以情境模擬實習讓學生浸潤在英語的學習環境。並設置校園、社區雙語地圖校園與景點雙語APP導覽，讓學生能依情境的轉變而活用英語。圖書館設置英語圖書專區，強化英語閱讀力。
3.辦理多元英語學習活動
辦理英語演說、朗讀、歌唱、單字王等比賽，提升學生學習英語之能力。於兒童朝會安排優勝學生表演，培養學生對英語之欣賞能力及興趣。配合西方節慶規劃教學活動，拓展學生國際視野，同時辦理英語闖關與寒暑假主題式互動英語情境育樂營，英語學習生活化、遊學在地化。
4.增進教師教學知能
成立雙語教師專業社群，共同規畫校內跨領域之節慶教學、主題教學之英語教學相關活動，配合國教署及教育局參加雙語教學人員職前訓練、行政業務研習、協同教學教師課程研習，增進雙語教學動能。
透過沉浸式英語跨領域教學，利用生活美勞課動手操作學習方式，藉此提升學生英語學習能力及理解程式運作的方式，並透過共同備課推動，從文化面、產業面不同層面，營造整體校園的親英語環境，強化學生英語聽力及口說練習
(1)108~110學年度積極推動雙語教育(初階雙語學校)
(2)1-3年級外師協同教學、4年級由教育局補助與國安國小共聘外師方案
(3)開辦沉浸式國際教育班
(4)110學年度榮獲臺中市國際學校獎認證基礎級(International School Award, ISA)經費補助
(5)本校英語日校訂於每週五為全校收聽ICRT課程，並規劃多元雙語活動
(6)積極辦理國際教流活動
1.採 CLIL 的課程設計 以 CLIL 規劃課程教學，以目標語言(Target Language，簡稱 TL)，整合學科內容(Subject Content，簡
稱 SC)，進行音樂課雙語教學。
2.課堂中以全英語教學為目標，音樂教師透過共備社群進行統整性的課程規劃，設計以簡易英語句型架構介紹音樂家、樂
曲，並協助學生以簡易英語句型表達。如藝術嘉年華表演，以英語歌謠或戲劇培養表演能力。融入校本課程 讓學生能以聽
說基本句型表達內容，讓學習更完整且深入。
文山SHOW雙語，展現國際新視野
文山國小校本課程：扎根閱讀教育、強化素養導向、連結國際脈動
(一)深耕雙語課程設計，跨領域「玩英語」
規劃1、2年級「國際新視野」美語課程，音樂、電腦英語雙語課程，以課室英語為圓心，將英語融入學科學習內容，讓雙語學習學科知識，提升學生使用英語的機會。
(二)提升雙語教學動能，強化素養導向學習
低年級學童透過外師英語繪本故事以遊戲、唱遊方式提升學習英語的樂趣與動機。中高年級由中師與外師進行協同教學，建立沉浸式(Immersion)的英語學習環境，融入全英語學習環境。
(三)活化雙語多元活動，創造「國際新視野」
英語每周一句、ICRT雙語廣播、英語戲劇表演、英語雙語小記者、英語圖書區、東南亞母語課程、國際教育主題活動，藉由書本、影片、行動等多元管道認識國際文化與全球議題。
結語
增加學童生活中使用英語的機會，體驗不同文化的美與優點，創造自己與眾不同的亮點，成為懂得感恩、關懷與合作的全球公民。
本校積極推動語文及閱讀活動，融入學校特色課程及品格教育課程，同時配合英語日辦理各項英語教學活動，透過生活化的課程內涵，引發全校師生英語學習的興趣，期望在精心營造的教學氣氛下自然而然學習英語。
配合學生的認知發展，本校的雙語課程著重在聽說能力的課程設計，透過教師群共同備課，同時參考教科書進行課程設計。各單元教學涵蓋有四大重點：學科內容學習、目標語言應用與CLIL中所強調的4C (溝通、認知、內容、文化)。將不同領域教學內容的融入其中，針對每個主題單元規劃主要句型和字彙設計活動並提供相關的活動練習，讓學生針對該單元中的學習主題做遊戲、實作、 觀察或發表等，以符合CLIL之教學原則與目標。
1. 本校近三年為臺中市十二年國教前導學校，於課程組織與規畫執行具有相關經驗。
2. 近年來致力於推動雙語教學和科技輔具融入英語科自主學習課程，培養孩子自主學習能力，於日常生活中融入英語環境。
3. 積極提供學生學習英語的環境，例如:每月英語日、外籍師資與國際志工到校協同教學等。
4. 申請廣達游於藝活動計畫，培養學生成為美術作品導覽員。
新興國小推動之英語教學計畫以3年級和2年級全年級實施，並以3年級藝術與人文領域之音樂藝術、2年級生活課程及彈性學習課程為主要辦理範圍。在課堂中以英語為溝通工具，運用於教學上。本計畫由校內2年級生活課程、3年級藝術與人文領域之音樂藝術教師、彈性學習課程教師擔任本計畫之教學教師，加入英語教師、教務主任、教學組長建立教師教學共備組織，執行本計畫之課程研討會議。並藉由課前共備、進班協同教學與觀課、課後討論、專家分享研習等方式，凝聚學科領域教師對英語融入各領域教學活動之共識、協助學校教師提升辦理本計畫之教學專業知能。
重慶國小位於西屯區，是一所環境優雅的公園小學。目前班級數16班，學生人數377人。編制內有普通班合格教師28人、特教師資2人、英語合格教師4人。
學校願景是愛、活力、希望，依據願景設計相關學校本位課程。面對少子化趨勢，因應多元文化與新世代全球化的挑戰，近幾年積極推動「國際教育」，104-105學年申請國際學校獎 (International School Award, ISA)認證計畫，設計「環境永續」及「多元文化」課程融入、與國外學校進行交流活動，一起為地球環境保護盡一份力量，也讓學生認識不同國家的宗教文化，達到彼此了解與相互尊重的目的。104學年榮獲ISA國際學校獎中級認證，105學年獲得英國文化協會及臺中市政府舉辦ISA國際學校獎(2017-2020年)認證通過，109學年更榮獲英國文化協會及臺中市政府國際學校獎升級認證(ISA認證)成為名符其實的國際學校。
學校目前有4位正式英語師資，還有外籍協同教學人員，具有優良充足的英語師資。英語為學校重要推動課程之一，本校國際教育社群已成立4年，持續推動英語創新教學、雙語教學及國際教育課程。
「107、109學年度參加沉浸式英語教學計畫」、「110學年度參與推動雙語教學計畫」，推展三年深獲家長肯定，希望延續前三年經驗，透過此計畫能夠延續雙語課程更深化及推展「雙語教學」環境，強化學生「英語聽說讀寫能力」。
本校自創校後，國小二至六年級全面實施英語教學，並於109年開始向下延伸至一年級，為了讓學生擁有完整的英語學習旅程，本校英語教師群及外籍教師協同規劃完整教學架構：從英語師資培訓進修、教學環境營造、課程設計、教材教法創新及多元化的評量等，希望學生透過全方位的學習，讓孩子贏在起跑點。
十二年國教新課綱將美感教育將融入藝術領域課程；本校多年來持續落實藝文領域與美感教育的結合，並將藝術領域訂為本校發展重點「人文東興 藝氣風發」，亦成立相關委員會及推動小組落實執行，在音樂及美勞領域均不不斐之成績，每年均獲得本市特優或優等以上成績，並代表本校參加全國賽事；美勞部分除視覺藝術之培育外，對內亦常年辦理相關展覽活動，並廣邀家長及社區民眾參與，對外表現仍有亮眼之成績。在本校多位英語師資協助下，延伸藝術領域雙語廣度以更符應本校藝文特色之深度。
藝文領域為仁美國小之發展特色，透過融入雙語教學課程，期待在原有之基礎上，能夠有更多亮眼的展現。
學校緊鄰臺中市政府，學生素質相當優秀，家長熱心參與校務，社區風氣良好，資源豐富的特性。本校配合「主動學習、健康成長、幸福惠來、活力飛揚」願景與學生性質，規劃學習課程，透過執行、查核與反思回饋，檢視學生學習成果，調整學校作為並結合社區條件與資源，發展最適合學生與家長期待之教育學習活動，展現最具在地文化的學習成果。
英語國際教育與閱讀素養教育為本校校訂課程兩大主軸，在閱讀教育為基礎，發展英語教學與國際教育，著力甚深，全體教師群策群力完成108課綱校訂課程設計，同時在109學年度榮獲「國際學校基礎級」認證。透過共備課程落實教學，致力於學生學習能同步且學習成效最大化，以提升學生能力。
以3.4年級藝術領域-音樂課實施每周2節的情境式雙語教學增加學生英語學習興趣和效果，並從中獲得成就感，進而培養學生主動學習，並舉辦多元展演活動以落實英語生活化，生活英語化，提升學生英文口說能力，兂進學生與世界接軌的國際力。
1.雙語教學共備增能：成立雙語教學共備學習社群，邀請本校英語科陳○遠教師擔任雙語教學指導教師，分享雙語教育相關課程教學、教材開發運用與策略，校內定期聚會，評估雙語教學方案，針對課程設計及流程提供建議。
2.落實共備觀議課：課程設計以八年級鄉土與國際課程、體育科、表演藝術科及社會科為主，由參與本計畫的老師預先擬定教學主題、教學週次、教學評量，每學期預計有兩個主題，課程設計以素養導向教學為主軸，於共同備課前預先擬定教學流程(教案)，共備時間由英語科教師帶領，依據雙語教學模組，於教學流程中(教案)適時加入英語單字、片語、基本句型，產出雙語教學教案，共備社群成員於共備會議中進行試教，確保雙語教學品質。
3、PDCA循環，確保課程品質機制：透過計畫、執行、考核、再修正，滾動調整課程內容及設計，讓學生能以兩種語言學習學科內容，教師充分提供學生使用英語溝通之機會。
1.提高學生學習英語的興趣，增加學生與世界接軌的機會。
2.透過共同備課，提升教師專業，共同研發有效激發英語學習之課程
3.營造全英學習環境，讓英語發揮工具性之功能，促使學生運用英語習得
各領域的知識。
1.依據藝術與人文領域之課程綱要所規範的能力指標及學習內容，將授課單元中的英語關鍵字及課程用語融入。
2.規劃融入領域之英語生活、課室用語對話課程，著重學生在「聽」及「說」的課程安排。
3.規劃跨領域的統整式主題課程，以英語授課或由英語與相關領域教師進行共備與協同教學。
4.鼓勵學生以英語作答，尤其是學習單元中的關鍵字。
1. 於課堂上營造英語的學習環境，從生活脈絡中自然學習英語，提升學生聽說讀寫的能力。
2. 增加學生多元化的學習體驗，藉由英語融入藝術與人文領域主題式課程，逐步邁向雙語教學的目標。
本校積極營造多語學習情境，讓英語的使用成為師生日常生活的一部分，並增進學生對中西文化與美學的了解，以具備地球村視野，並進而形塑學校特色，利於學校識別。
（一）發展十二年國教課綱素養導向學科及雙語學習成效評量。
（二）辦理並分析學科知識呈現學生表現和學習成果（音樂課程結合聽唱律動與節奏樂器表演、實作討論發表）。
（三）辦理學生學習英語教室用語和學科專業英語成效之檢測（含聽力和字彙能力檢測）以作為後續雙語教學
之省思與修訂參考，設計更符合學生為學習中心之評量方式
（四）每堂課教學評量設計節涵蓋形成性與總結性學習評量。
（五）結合運用十二年國課綱國民中小學素養導向標準本位評量理念於雙語教學課程教學評量。
（六）雙語教學團隊每周二下午為共備時間（兩位音樂教師主教，兩位英語教師和四位音樂教師共備）。
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1.108年07月08日~19日辦理海外青年英語營。
2.108年09月25日申辦英語環遊世界領袖營。
3.109年01月07日申辦英語傳愛專車活動。
4.109年07月20日~24日辦理英語國際生活營。
5.109學年度申辦臺中市110年度高級中等以下學校聘僱外籍英語教師實施計畫，引進外師進行英語課協同教學。
6.發展芋頭生長跨國比較專題課程。
7.成立新住民學習中心，辦理新住民語社團與相關活動。
本校目前規劃雙語課程涵蓋兩個領域(資訊與音樂)，由兩位資訊老師及一位音樂老師與兩位英語老師共同備課並研發適合本校學童之雙語課程。而參與本計畫的老師跟其他兩位英語老師及一位音樂教師早已成立教師專業社群─Art and English Club已多年，積極參與各項英語對外比賽。故在規劃跨領統整式課程，以英語授課或由英語與相關領域教師進行共備與協同教學方面，彼此都有一定的默契。在加上學校已實施多年的單字週考、單字王比賽、聽力測驗等活動，也利用社團活動及晨光時間，邀請外籍教師進入五、六年級班級進行教學，再藉由資訊的課程，教導學生善用網路上的資源，讓學生有多元的學習機會，在教室情境中營造多語言、多元文化的氛圍，相信更能提升學生學習的動機及興趣。
1. 提高學生學習英語的興趣，增加學生與世界接軌的機會。
2. 透過共同備課，提升教師專業，共同研發有效激發英語學習之課程。
3. 營造雙語學習環境，以英語為溝通工具，促使學生運用習得素養。
以國際教育的視野，運用視覺藝術活動多方面開發孩童的潛能學習，活用的智能，循序培育成身心健全的好兒童。
本校自101學年度起申請外師入校教學，至今已近十年，不論在教學實施、社團規劃、對外競賽、承辦全市活動(例如英語讀者劇場競賽)，本校皆有實質效益。為培養國際化人才，落實全球公民之目標，本校針對學生英語文能力之提升，除了著重在閱讀力及寫作力培基之外，更強調「習慣聽、自然說」之理解力及溝通力的增能，透過雙語教育之學習經驗，開展外國文化視野及國際理解，以期與世界接軌。
依照藝術領域課綱及本校學生特性，設計出上下學期各四大課程主題，強化本校教師雙語教學課程設計能力，落實雙語教育國家願景，彙編藝術領域雙語教育課程，編制符合本校特色之雙語課程。提升本校學生使用英語的機會，落實雙語教育在課堂執行，以多元藝術媒材進行雙語教學，提升學生雙語能力。擬以CLIL的核心概念：4C架構，內容（content）、溝通 （communication）、認知（cognition）與文化（culture）四大面向，作為教學原則。以實際示範、影片示範或是簡報講解為主要的授課方式。以簡單、可溝通的英語內容，領域教師與英語教師協同共備，共同進行一學年的課程。於課程中定期安排觀課議課，並做滾輪式修正課程。評量方式以口語評量、實作評量、學習歷程、及同儕互評等方式為主。
1.打擊樂團、直笛樂團多次榮獲全國特優第一名，本校學生並榮獲臺中市英語歌謠比賽第二名。從低年段開始，啟發學生音樂興趣，讓學生運用五感體驗音樂美學，陶冶音樂涵養，健全美學感知教育。
2.106年美國Claymont Elementary School進行藝文教育交流。
3.學校通過臺中市107學年度「國際學校獎」國際教育基礎認證，108學年度申請「國際學校獎」國際教育中級認證，積極營造英語學習氛圍。
4.107-109學年度與馬來西亞小學進行視訊教學，學生運用英語進行國際教育。
5.107年參加「2018年第39回全日本直笛大賽」暨藝文交流。
6.108年「大里中興扶輪社」引薦日本學生到校參訪，促進臺日藝術交流。
7.109學年度申請沉浸式英語教學特色學校試辦計畫。
1. 掌握課程目標，以簡明的方式用英語呈現課堂重點字句。
2. 透過課程設計與情境布置，增進學生於生活中自然使用英語的機會與能
力。
3. 透過結合領域課程實際體驗，讓學生熟悉雙語學習工具與英語的生活實
用性。
4. 以多元評量方式評量學生學習成效，並辦理學生學習成果展，增進學生
聽、說、讀、寫英語文基本能力。
5. 培養學生藉由各領域學習英文用語的態度與方法、活用英語。
6. 美勞課程搭配英語教學以實作和知識內容結合，美勞課程單字難度不高
，主體課程也以實作為主，改為雙語教學師生負擔小，學生對美勞課程
興趣較高，推行起來阻力也較小，成效更好。
以110學年度三年級5個班級,規劃每週一堂英語融入音樂課、一堂英語融入健康課，由音樂、健康老師及英語授課教師共同備課，依課程計畫設計教學活動，音樂課及健康課每學期各進行三節協同教學。學生除了音樂課及健康課的學習，也能沉浸於英語文的學習，提升語感及語用能力。
學校具有優良充足的英語師資，有3位正式英語師資，還有一位外籍協同教學人員，英語為學校重要推動課程之一， 本校國際教育社群已成立3年，持續推動英語創新教學、雙語教學及國際教育課程。英語教師與藝文教師曾協同教學一年，已有沉浸式教學經驗，期能在新學年度教學中，使學生在美勞課中自然學習並使用英語。
藉由藝術創作，學生樂於參與課堂活動，探索及發現生活周遭的美，培養學生表達力及想像力。學生能在課堂情境中自然而然的學習簡單的日常生活用語及美術相關知能，自然習慣使用英語且不畏懼，並且能用英語表現及回應美勞領域之相關內容。
師資陣容堅強，多元評量量展現學生學習成就，利用多元表現呈現學習樣態，家長回饋提供未來課程方向。
1.於晨間進行英語學習活動。
(1)辦理週三進行學生英文生活對話教學。(2)規劃配合節慶之英語教學活動。
2.規劃辦理英語相關教學活動
(1)辦理學生聖誕節展演活動。 (2)辦理英語闖關活動，由高年級學生擔任關主。
3.109學年度參加臺中市英語歌謠競賽榮獲全市第二名。
4.情境英語教室搭配智慧設備，營造活潑多元的學習情境，提升學生的學習興趣。
5.自編長安文選集，編列常用英語指導語供全校教師教學使用。
6.舉辦英語與非英語教師的英語社群，探討使用英語進行非英語課程的可行作法及方向。
7.中師共備協同教學，融入健體領域教學。
8.學生全英語溝通能力提升及檢核方式:
(1)申請逢甲大學優秀外籍國際志工交流，到校拓展學生學習視野。
(2)辦理學生英語各項競賽，提升學生英語能力。
9.學校其餘特色作為:
(1)搭配行動載具協助英語教學，豐沛教學內涵。
(2)規劃英語繪本及讀本之閱讀進程及英語聽力教學計畫，提升學生閱讀及聽辨能力。
(3)實施英語補救教學，協助弱勢孩子加強英語力的提升。
(4)申請外籍英語教師聘僱，引進外籍英語教師之學習經驗、學習模式、溝通技巧、文化激盪等，激發本校學生英語教學及學習。
1.109學年度教務處推出每月一輯的「雙語電視臺」節目，由英文老師甄選、訓練高年級小主播，以雙語方式報導生活時事、新聞議題、電影影評、品格小劇場...等，所有成果皆彙整在「大墩雙語電視臺」專區，網址：https://sites.google.com/ddes.tc.edu.tw/duntv。
2.本校一、二年級「國際展視野」校訂課程，教師自編教材，以雙語教學帶領學生探索國際，認識多元文化，課程主題包括：各國國旗A-Z、世界不同的打招呼方式、各國早餐、各國甜點、各國用餐禮儀、各國傳統結婚禮服與儀式、不同樣貌的家、各國奇怪的建築、各國地標、各國特殊節慶...等。
3.本校與美國加州Silicon Valley International School夥伴學校進行「線上國際筆友」交流計畫(2021.3.8-2021.4.9)，學校提供20位學生每人一台iPad，進行為期五週的國際交流課程。學生要用Google Slide製作All About Me簡報，用iMovie製作My Neighborhood、Local Food、My Hobby主題影片，最後還要錄製Book Report好書介紹錄音檔。學生每週除了要用英文寫E-mail給筆友外，週末還要使用Face Time、Google Meet或Zoom和筆友做線上視訊。透過此次交流計畫，我們臺灣學生可以向美國筆友學習英文，美國筆友也可向我們臺灣學生學習中文，這是個相當難得的雙語學習交流經驗。
(一) 學校現況 - 內在優勢
1.學生品性敦厚，可塑性高：位處偏鄉地區，學生家庭背景單純，可塑性及配合度高。
2.學校規模小，班級經營能量佳：班級數少，各班學生數亦少，引進外師進行課程較
易掌控。
3.家長仰賴學校教育，配合度佳：普遍社經地位較低，給予孩子補習機會不多，學校
願意積極爭取各項免費外師班級教學，家長熱切期待，願意支持及配合。
4.學生對外來文化刺激敏感度強：就讀學區接觸外國人(師)機會不大，外師授課必大
大提升學習動機。
5.教師社群核心成員對專案計畫認同高：連續兩年申辦ICL國際學伴及德國文化探索
之旅，學生已深深感受學好英語之必要性。
(二) 學校現況 - 內在劣勢
1. 社經條件低於平均狀況：屬教育局列管「偏遠學校」，一般家庭社經地位偏低，中低收入戶、隔代教養、單親家庭、新移民等弱勢孩子占總數近半，家長能提供子女英語資源與刺激相對不足。
2. 外來刺激不足，情境氛圍不利學習：孩子放棄英語學習時，家長未能及時給予鼓勵
或實質幫助，已連續三年會考未能達標，為減C計畫受輔學校。
3. 受限規模結構，教師與行政人力嚴重不足：學校礙於班級數，英語師資僅三位，且
均兼有行政及導師之職，在課程豐富性提升及規劃上常心有餘而力不足。
民國八十八年歷經九二一大地震校舍全毀，原址改設地震博物館；同年十月二十三日遷入臨時校地，並得TVBS關懷台灣文教基金會與教育部認養，教育部全力支援重建，於九十一年四月十一日遷入新建校區，同年八月一日設置國小部，改名光復國民中小學。
學校位址於農業區之旁，視野開闊，佔地5公頃，寬闊校園，鄰近亞洲大學可形成另一文教圈，提昇書香氣氛，導入國際教育資源；校舍新穎，校園規劃動線流暢，設備年年有成。本校在課程與教學方面以願景「尚德、宏觀、創新」根基，發展校本課程以環境教育議題為主軸，培養學生關懷土地、生命的尚德情操；國際教育發展跨足文化涵養的宏觀視野，以及創客科學、資訊科技融入教學之創新，培育學生追求卓越；研發食農教育、鼓藝技能之傳承等各項活動，期盼以多元學習，接軌世界，提升教育品質。
本校創立於民國十一年四月，至今已有九十八年悠久歷史， 109學年度預計為19班，教職員計48名，學生人數合計411名。走過九十八年風華歲月的豐洲國小，在歷任校長及教學團隊的用心經營下，為地方蘊孕無數人才。為了傳承優良校風及傳統，豐洲團隊時時秉持著兢兢業業之態度，培育豐洲兒童奠立良好基礎能力，並與時俱進，朝向培養「健康」、「合群」、「進取」三項願景健全的優質國民目標邁進。豐洲國小的教育措施與教育作為，不僅要培養孩子「帶得走的能力」，更朝向108課綱「素養導向」的精神，以學生的興趣、需求和能力為教育本質，尊重學生的個別差異，重視適性化教學，並引領孩子以自己的專長終身學習。
鐵山國小位於臺中市外埔區鐵山里，創建於民國48年8月1日，為六班的偏遠小學，並於106學年度起開辦附設幼兒園。地處鐵砧山南麓的長生路邊，家長大部分以務農為生，民風純樸，學生活潑天真，教師熱心，校園環境優雅宜人，是極具發展潛力的偏遠小學。
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(ㄧ)學校現況
看見台中的Mesopotamia
美索不達米亞（Mesopotamia）是古希臘對兩河流域的稱謂，意味兩條河流之間的地方，為古代四大文明的發源地之一-古巴比倫所在。而在台中市境最南的溪尾國小，同樣有這如此得天獨厚的地理優勢。溪尾國小所在的溪尾社區，北倚烏溪、南眺貓羅溪，為溪尾里的文化中心，雖時常被戲稱為台中市的離島，但溪尾國小多年來深耕校本課程，發展學校亮點，培養學生帶得走的能力。
烏溪河畔的學習樂土
溪尾國小是溪尾里唯一的小學，肩負全里學子國民教育基礎工程的重任，創校迄今已有60餘年悠久校史，108學年全校共有6班38名學生，現有校舍持續改建美化，營造美感學習環境。學校位於烏溪南岸，發展烏溪學課程有地利之便，家長與社區極為支持學校，學生質樸純真深具可塑性!
以愛為名的偏鄉擺渡人
偏鄉學校教師的流動率向來居高不下，溪尾國小慶幸有一群志同道合的好夥伴，在熱情積極的校長帶領下，全校教師一起投入課程溪望工程，希望以教育愛翻轉偏鄉，成就每個孩子成為自信有愛的人!
在地創新的夢想實踐
1.創新英語教學
英語，是國際溝通交流的主要語言，它的重要性不在話下，重視英語教育已成為多數現代國家的教育趨勢，有鑑於本校位於鄉村地區，學童在經濟、文化不利的社會條件下，在英語學習與環境營造方面，呈現相對弱勢，為了營造國際生活環境，本校目前申請學校本位之英語多元主題學習方案及國際學伴等相關計劃，全面提升英語能力，促使溪尾國小學童獲得有利的學習條件，以致未來學習能順利與市區國中的教育接軌。
2.看見孩子需求
溪尾里擁有烏日區最大的土地面積，人口數卻最少。放眼望去，綿延數公里的稻田不見幾戶人家，嚴重人口外移的狀況讓溪尾國小僅存30個孩子。因此在溪尾，沒有被放棄的孩子。「每個聲音都是重要的」，因為人少，每一個孩子的聲音都能夠被聽見，更能看見孩子的需要。
3.混齡增強動機
偌大的教室裡，一個老師帶著五、六位學生，因為人少，導致孩子不知道要競爭，失去學習的動力。於是，溪尾國小透過部分的混齡課程，讓不同年齡的孩子分組、合作，完成任務與挑戰。
4.競爭力在窗外
揹起畫袋走出教室、騎著單車踏查社區，老師設法帶著孩子去「冒險」，在課堂上探索戶外環境，讓孩子自己嘗試、發現，期盼孩子能夠藉由外在環境再連結到內在的感情。同時藉由參與各種競賽，給孩子有機會站上不同的舞臺，挑戰自我進而成就自我。
『城市因文化而美麗，教育因用心而動人』，在小小的溪尾有著一盞盞的燈火，在兩河的交會之處接續點燃教育的希望，看見小小土地的大大感動!
九德國小創立於民國81年8月1日。學區雖然僅有九德里一里，但人口數佔全區人口數近1/4。社區居民以外地移入之比例最多，是一典型新興社區，文教商業兼零星農作並陳。學區交通便捷，近高鐵烏日站、台74線快速公路及台中捷運綠線G15站，現代化及便利性的生活機能，讓社區未來極具發展性。學校願景「活力、創新、精緻、人文」，校本課程為「閱讀、資訊、英語、書法」，培養懂關懷、具創新、活力健康的卓越九德兒童。
頭家國小目前班級數達62班規模，學生數達1826人，編制教師人數為108人，校內各類型師資完整，在創校時即以「英語、游泳」雙軸心，一文一武為學校本位特色課程。臺中市校務評鑑「課程發展」面向「特優」殊榮，並以「英向國際、泳抱健康」獲得「特色亮點學校」獎勵。落實耕耘多年，深獲家長認同，近年來積極推動雙語閱讀教育，更榮獲教育部全國閱讀磐石學校肯定。品德及生活教育一直是本校非常重視的一環，灑掃應對進退皆為落實重點，並以打造「微笑有禮、多元自信、國際視野」的學生，為本校教育藍圖與學校願景，提升頭家孩子未來關鍵的國際競合力。
本校位於山城小鎮的市區，校舍優美、資源取得便利，是具發展小班小校的優勢；健全的學生家長會與愛心媽媽制度，更成為學校發展與弱勢學生的有力後盾；活潑單純又愛表演的學生，個個有機會參與學校社團練習與表演活動，展現出積極創新的學習氣氛。然而，學校規模小、校舍缺乏跑道使得部份家長對本校產生的疑慮；學生人數較少、弱勢學生漸增、家長智育為主的觀念，使社團多元發展易產生瓶頸；學校教師行政工作繁重、人事異動，及與鄰近學校之招生競爭，更使得本校校務發展面臨嚴峻挑戰。
因此，本校推動校務發展以學校願景「感恩、積極、創新」為主軸，優先強化班級經營、推動品德教育，掌握小班小校的優勢，關照每一個學生；再者培養服務熱誠、倡導終身學習，促使學生、教師、家長的積極互助；進而發展學校社團、善用校外資源，全力發展學校特色，創造嶄新多元的東新風貌。
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在六寶我們倡導「生活、才藝、探索、環境、資訊、語言」等教育的內涵來體現全人教育的精神。除了一般學校教育的生活與才藝的學習之外，資訊與語言的能力可以讓孩子和世界同步接軌。身處中科特區，六寶的每間教室的均有無線網路建置，教學內容數位化；雙語教育更是我們的教學重點，在沒有填鴨式的教育下讓孩子自然而然熟悉雙語的環境，使他們有能力跨越國界的藩籬來探索新知。
大智國小歷來以「追求卓越、創新教育」為標竿，已深耕教育一甲子。大智國小與時並進，提供孩子多元學習發展的機會，讓每個孩子能多方嘗試，激發潛能、創意，發現自我天賦，進而追求自我實現，締造夢想，希望讓孩子們從學習中體驗生活，在生活中應用學習知識，讓生活與學習相結合，產生更多火花，讓學習成為一種享受。因此學校積極的朝下列四大面向發展。
一、科學創客
大智設有科創教學課程，各年級規畫不同能力的學習目標，讓學生多體驗、動手做，積木、機關王、仿生獸...等等，也辦理機器人課後社團，讓學生除了正課時間外，能有更多的接觸。每學期末，各年級也辦理動手做創意比賽，班級發揮合作、創意，爭取榮譽。今年更爭取到教育部美感計畫，重新裝修科創教室，美輪美奐，科技美感十足，像極了校園裡的Apple商店，為孩子、老師們提供了舒適的學習空間。
二、活力籃球
大智籃球隊成軍近十年，由籃球校隊的發展至今成為全校性的普及課程，讓籃球不只是一項競技，而是融合團隊默契、小組合作與個人技巧的運動。孩子們不僅在日復一日的練習中，鍛鍊出強健的體魄，也建立自信、磨練心志，更享受在籃球場上與同伴並肩作戰，汗水淋漓的暢快滋味。今年HBL好手陳將雙就是來自大智國小，學校體育班的品牌響亮，除了體育專業的訓練，成績、品德更是數一數二，顛覆傳統觀念，證實運動改造大腦的成效。
三、國際教育
大智國小希望孩子看得更遠、見得更廣，與世界接軌。我們在一、二年級安排外師課程，讓孩子學習標準的口語發音，外師也介紹不同國家的文化，讓孩子們有更多的機會認識異國文化，更在學期末帶著孩子們高歌一曲，唱唱英文童謠，讓孩子從簡潔、充滿韻律的歌詞中，自然而然的學會英語。而在中、高年段，我們透過Raz Kids系統，讓孩子們擴充學習，學生可以運用電腦或行動載具閱讀英文讀本，增加閱讀理解力，一步一步提升英語能力。我們也運用獎勵機制，讓孩子樂在學習、自主學習。另外，也透過環境營造，在穿堂、布告欄、廁所等等角落展現世界風情，拉進孩子們與世界的距離。
四、閱讀探索
閱讀是站在巨人的肩膀看世界，我們希望孩子透過閱讀，學習屬於自己的知識，每周一、三是共同晨讀時間。周一是中文閱讀，每周開始的第一天，讓我們靜下心來，挑選一本自己喜歡的書，在早修時間晨讀音樂的薰陶下，細細品味、沈澱心靈，共同徜徉在閱讀的美好時光中。周三是Raz Kids的英文共讀時間，英文小老師會利用系統撥放美年級的英文共同讀本，大家一起朗讀、一起學習，除了英文的學習之外，也看到更多不同的故事。另外，我們也安排閱讀課，並擴充書籍，讓孩子在唯美的布克花園中，可以盡情的探索、遨遊書海，享受一場場與書的邂逅，也讓孩子們透過彼此發表、分享，感受到閱讀的樂趣，逐漸發現自我，心靈得到滋潤與成長。
大智國小是一所充滿活力、探索、歡樂的學校，規劃各項活動、設計各種課程，讓學習更活潑、更精采，我們希望孩子喜歡來上學，在學校裡學習是一件快樂而美好的事，只有打從心底愛上學習，才能獲得真正的成效。孩子們一張張堆滿笑容的臉龐，是我們每天最想要收藏的校園畫面，而孩子們點點滴滴的成長是我們不斷創新、前進的動力。大智國小願與大家共同進步、成長，展現教育新風貌。
一、 學校現況與教學資源
（一）學校現況
新興國小創建於民國55年8月1日，位於臺中市郊，是一所小校、小班的學校。雖然先天地理位置並不優越，但多年來經過全校師生的努力經營，發展至今一至六年級計24班，幼兒園2班，學生約五百餘人，並有教職員工60名。本校同仁團結和諧、樂業進取，學生純真活潑、奮發向學，社區民風純樸。『新興』成了一個『富有朝氣充滿愛心』的大家庭，這是『新興人』引以為傲的地方。
本校長期推動閱讀教育及品格教育有成，閱讀教育榮獲教育部閱讀磐石學校獎、品格教育更獲教育部品德教育特色學校獎；社團方面朝多元發展，諸如歌仔戲社團發揚傳統文化、節奏樂隊陶冶音樂素養，均在歷年比賽屢獲佳績。新興國小以「好品格」、「愛健康」、「樂學習」、「展創新」為學校願景，致力培養學生建立正確的觀念與態度且有好的習慣，鍛鍊健康的體魄且熱愛生命，時時保有快樂學習探索的好奇心，展現創新思考的行動力，並成為與時俱進的終身學習者，期使成就每一位孩子為未來人才。
由於本校位於文化、家庭支持相對弱勢的學區，因此培養具備良好生活適應力及未來競爭力的孩子，是新興國小辦學主要目標。所以激發學生持續學習的潛能與熱情，成為與時俱進的終身學習者是本校教與學的核心價值。
在教改的路上我們需要跟隨時代及社會變遷，持續精進。105年~107年「新興書食館」閱讀教育方案獲臺中市亮點學校的肯定，106年~107年藝文深耕計畫「創客遊藝」方案獲得優等，106年~107年「閱光中陶品德」以閱讀為主軸的品德課程方案分別獲本市品德教育推動典範標竿銀質獎、金質獎、107年獲得教育部品德教育特色學校首獎。
（二）教學資源
本校擁有8間智慧學習教室、辦公室及所有教室均能無線上網、圖書館擁有2萬6千多冊藏書；另有新興創客館、魚菜共生農園、樂活教室、教學資源中心(160箱箱書)等特色教學環境，裨益教師教學環境及學生學習環境。
1. 完成12年國教國際教育校訂課程
(1) 本校為12年國教核心學校，已完成12年國教課程架構，並完成一至六年級12套校訂課程所有教學設計及教材包，除一年級已全面執行外，其餘年級均已啟動試教；12套校訂課程，其中包含「美妙星球」及「世界角享樂」兩套英語及國際教育課程。
(2) 「美妙星球」國際教育：完成日本美食文化及世界各國生日文化主題課程。
(3) 「世界角享樂」國際教育課程：107年規劃並設置5處國際教育主題閱讀角，並於108學年度完成5大主題課程設計(10節課)及教學便利包。
2. 跨領域雙語教學
(1) 3Q達人講座：邀請日本料理達人進行日本異國美食文化及生命故事分享。
(2) 越南文化美食手作課程：邀請越南媽媽蒞校進行越南文化及美食實作課程。
(3) 新住民文化課程：進行異國國旗與服裝課程，並進行手作活動。
3. 雙語及國際教育環境設置
(1) WWW美妙星球國際教育教室：爭取資源結合市府經費，建置以小王子為主題之WWW(with wonderful world)美妙星球國際教育教室。
(2) 學校及教學環境雙語標示。
4. 引進Aiesek國際志工
引進國際志工，設計多元文化課程，融入各國文化進行教學；106學年度馬來西亞志工CHIENG ZHIN HOUNG：分享馬來文化與風俗節慶；107學年度澳洲志工Ida：澳洲文化分享與教學，並布置澳洲文化教學區；108學年度冰島志工Arnor：冰島文化分享與教學，進行歌曲教唱。
5. 多元英語營隊活動
(1) 辦理暑期英語夏令營：106、107學年度暑期各辦理2週全英語夏令營。
(2) 申請ETA志工英語傳愛專車到校服務。
6. 走讀寰宇海外交流活動
(1) 108學年度至新加坡萊佛士女中進行國際交流，參與主題論壇及文化體驗。
(2) 邀請明道中學以PechaKucha's 20x20設計師交流形式辦理國際教育發表。
7. 圖書館英語繪本及國際教育主題書展
由閱讀推動教師進行「各國美食面面觀」、「向大師致敬」、「襪子娃娃手作展」、「光的流轉攝影」、「宗教美學主題展」等融入英語繪本之書展、美展活動。
