辦理學校及申請計畫階等查詢
推動雙語教學、鼓勵社群共備增能，結合數位教學加強練習成效
1. 本校續辦TFETP計畫，結合外師幫助學科老師增能。
2. 與靜宜大學及東海大學英語系合作，教授提供諮詢輔導及協助增能研習。
3. 除雙語課外，學校也致力加強硬體環境如語言情境教室及雙語課表，讓英語融入生活。
4. 本校申請部分領域雙語也結合校園內相關活動將英語置入分組主題教學活動，進而增進英語能力透過雙語及國際教育達成世界公民的理想。
(一)課程設計
1. 設計週期：以三次定期評量區間為課程設計週期，研討每個學段可將英語融入雙語計畫的領域單元與教學方式，設計過程，與英語教師或外籍教師，針對領域主題進行討論與對話。
2. 參與對象：除各領域參與雙語課程的主教老師之外，每次共備至少有一名英文科教師參與（外師、中師皆可）或其他非本計畫老師。
3. 共備規劃：每個月至少進行2次與英文教師或其他領域教師共備，針對雙語計畫執行過程中所面臨的困境提出分享與交流；另外針對各領域教師至校外研習，看到良好的雙語學習方案或境教，提出討論與參考。
4. 共備方式：除實體討論共備之外，亦可利用社群軟體、視訊等其他溝通互動網絡進行，以能達到有效共備或資源分享為原則。
5. 研發內容：
(1)持續滾動修正雙語情境教室規劃與建置。
(2)英語課室用語手冊已編製完成，113學年度預計整理各領域專業詞彙。
(3)共備產出以SDGs為核心主題發展的跨領域雙語教學教案
(4)設計以生活英語會話為主的學習教材，提高學生英語的使用率。
(5)與英語教師共備校本課程或彈性課程，產出雙語學習單或教材。
本校雙語課程特色為
1.全校各年級均參加雙語教學。
一年級的童軍及輔導課均為雙語教學，二年級的聽覺及表藝課均為雙語教學，三年級的歷史課。
2.每個學生每週上1-2節課的雙語教學課程。
3.校園及教室布置雙語教學的環境。
1. 辦理113年暑期國際美語品格營，由美國迦南教會國際志工蒞校指導學生，提升英語學習動機，拓展學生國際視野，了解不同文化背景所產生價值觀及思維。
2. 辦理113年本校體育班與香港培正中學、德蘭女子中學進行體育交流。
3. 校訂彈性課程-鄉土與國際，課程主題規劃融入大甲在地文化元素，讓學生有機會認識及深耕在地文化，並比較不同國家文化，將國際教育融入課程，拓展學生國際視野。
1.領域教師獨立授課：透過事前共備與社群共備時間進行滾動式修正，由領域教師獨立授課。
2.成立雙語教學教師社群：透過社群進行共備工作，共同討論校內相關雙語教學活動，並有良好的行政支援。
1.營造雙語環境，形成雙語友善的課程氛圍。
2.在生活課程中融入英語，活潑有趣的課程有助提升學生對英語的興趣，強化學生使用集學習英語的動機。
3.打破學科邊界，形成自然的跨領域課程，促成課程多元化、生活化。
4.透過雙語課程實施，藉課室英語、英語關鍵詞體驗等，讓學生感受到英語的重要性。
5.112學年度本校執行「教育部擴大引進外籍英語教學人員計畫-前瞻外師」，與潭陽國小合聘外籍英語教師，每週固定入校，與本校英語教師協同教學，增加學生口說英語能力。
6.112學年度本校執行「112學年度推動雙語教學計畫」(高階雙語課程)，一、二、四、六年級於生活、健體及藝文領域課程中融入雙語，營造雙語學習情境。
7.配合西洋節慶，本校辦理萬聖節英語節慶教學活動，增進學生對西洋節慶文化之認識，以多元學習活動，提升學生學習英語的興趣。
8.每學年度辦理全校性英語歌謠成果展演，讓學生開口唱英文歌，
9.本校編制英語校本教材，教師每周安排課外英語單字學習進度並追蹤學習狀況，增加學生英語字彙量。
10.設立英語迎賓階梯，打破制式化英語成句，以貼近學生生活、介紹學校的英語例句融入學生生活，並同時製作英語拔尖學生及學習扶助學生的英語學校介紹錄音，兼顧優質及均質。
11.配合辦理英語希望傳愛專車，為學生英語學習注入活潑好玩的學習方式語活動。
12.打造新興愛講古學習區，配合班級行動載具，讓學生下課也能聆聽故事；新興愛講古學習區除親、師、生中英語繪本唸讀，亦有印尼語、越南語、日語等多國語言繪本故事唸讀，提供多元文化學習。
13.訓練學生參加臺中市說故事比賽、英語朗讀比賽，歷年屢獲佳績。
14.每學年固定安排至常春藤中學情境教室參與活動，提供學生融入式情境學習，及多元語言的活動選擇。
1.組成雙語教學之教師共備社群，規劃增能工作坊，匯集課程研發與執行動力。
2.以113學年參與雙語教學教師做為雙語教師種子，並邀請其他老師觀摩學習，為114學年儲備參與教師。
3.整理課室常用英文教學手冊供新學年參與共備老師參考使用，並進行各領域專業用語的滾動式修正並研發：（1）課室英文用語彙編（2）雙語課程教案（3）雙語教學的情境規劃與布置 (4)雙語課程教材。
4.未來目標:鼓勵更多教師投入雙語教學，並擴及更多跨領域主題教學活動。
5.實施進程:
(1)以營造使用英文對話習慣與氛圍為教學實施目標，進行教室的雙語情境布置，讓學生習慣聽英語單字與簡短句子。
(2)讓學生能表達課室英語的單字與簡短句子的使用，以學生習慣聽英語單字與簡短句子的基礎，能在有提示的引導輔助下回應老師的課室英文。
(3)讓學生除了能習慣與老師在課室英文上的基本互動外，還能學習到科目單元的專業的英文目標字詞。
1.本校目前規劃雙語課程為健康與體育領域(體育)、藝術與人文領域(音樂)，由兩位體育老師、兩位音樂老師、四位英語老師及外師共同備課並研發適合本校學童之雙語課程。
2.參與該計畫的四位健體領域及藝術與人文領域教師及本校五位英語教師成立教師專業社群─「說東道西-中外英語教師共備社群」，規劃跨領統整式課程，以英語授課或由英語與相關領域教師進行共備與協同教學，以提升教師雙語教學之專業能力。
3.在教學情境中營造多語言、多元文化的氛圍，建構真實的英語溝通學習情境，讓學生將英語確實與生活脈絡結合。
112學年度申請臺中市雙語高階計畫，規劃全校每一班每一週都有一至二節雙語課程，在課程規劃中，除了加入學科雙語以及課室英語外，在高年級部分，也會融入文化主題。在課程實施中，雙語教師認為學生普遍有達到教師預設之學習目標與成效，再加上學校教師與學區家長的支持，故113學年繼續申辦臺中市雙語高階計畫。並期待在課程中持續加入雙語，學生習慣生活中使用英語溝通，形塑生活中處處是英語的雙語校園。
1.本校109學年度申請臺中市推動雙語教學計畫-初階雙語課程，110學年度申請臺中市推動雙語教學計畫-中階雙語課程，111-112學年度申請臺中市推動雙語教學計畫-高階雙語課程，實施成效佳，全校師生及家長皆認同學校用心推動雙語教學。
2.本校109-112學年度申請臺中市聘僱外籍英語教師計畫(主聘學校)，中外師協同教學，大幅提升學生英語聽、說能力。
3.本校有三位教師參加臺中教育大學雙語學分班，二位教師完成靜宜大學雙語學分班，一位教師完成文藻外語大學雙語學分班，二位教師完成臺中市雙語高階培訓，對於雙語教學推動大有助益。
4.除推動雙語教學外，更規劃彈性學習課程實施國際教育課程(低年級2節、中年級1節)，校內英語教學團隊共有五位正式教師共備自教，學校英語學習氛圍佳。
1.課程設計原則
(1)依據英語融入該領域之課程綱要所規範的能力指標及學習內容 ，進行課程教學目標規劃。
(2)參考原領域課程內容，結合操作活動課程設計，轉化為英語 教學 內容。
(3)規劃融入領域之英語生活、課室用語 對話課程，著重「聽」及「說」的課程安排。
(4)規劃跨領域的統整式主題課程，以英語 授課或由英語與 相關領域 教師 進行協同教學。
2.雙語課程設計團隊
(1)專業學習社群：藝文領域教師3位、健體領域教師3位、英語領域教師5位及校長、主任和教學組長，共計14位組成光復雙語教學社群。
(2)專家指導：邀聘臺中教育大學英語系洪月女系主任、藝術學院院長莊敏仁院長、體育系林靜兒教授擔任諮詢輔導教授。
(3)雙語教學專業：團隊教師已有10位完成取得臺中市雙語教學認證，並積極參與臺中教育大學雙語基地活動，與內埔、大同、臺南勝利…等校進行雙語教學觀摩學習。
(4)教師共備：預計每周一下午3：00進行英語團隊教師社群共備，討論課程及教學活動設計，視教學進度及課程規劃，邀請相關領域專家學者列席指導。
(5)課程進行：領域學科由音樂、體育、美勞老師擔任課程設計與教學，英語老師進行協同，依據教學進度實施教學。
(6)公開觀課：預計上、下學期各安排1次觀課，請專家列席指導。
(7)議課與微調：上述觀課後與社群成員討論課程調整，請專家列席指導。
本校從早期的單點、活動式的國際文化拉開序幕，三年前正式將STEAM英語納入校訂課程，全校每周2節課，由英語教師以全英的方式進行，並導入外師協同教學，發展「Be an English User」的浸潤概念，在110學年度，我們導入雙語概念，嘗試讓英語教師以外的領域教師、導師進入社群，逐步打造雙語學校的雛型。
1.教學理念：雙語融入藝術舞蹈課程、生活課程，建立雙語學習情境。
2.教學目標：能聽懂英語課室用語及領域相關英語用字及句子，進而回應學習
內容。
3.課程主題：認識身體、模仿動作、空間介紹、音樂與舞蹈、國際舞蹈及音樂
劇賞析。
學校特色:班班有外師~國際雙語西屯首選
(1)臺中市中階雙語學校
(2)112學年度教育部國民中小學部分領域課程雙語教學實施計畫
(3) 1-3年級英語外師協同教學
(4)4年級由教育局補助與國安國小共聘外師方案
(5) 5-6年級教育部國民及學前教育署「112學年度協助公立國民中小學引進部分工時外籍英語教學助理計畫」(ELTA計畫)案(每周英語課實施)。
(6)110學年度榮獲臺中市國際學校獎認證基礎級(International School Award, ISA)，未來持續努力推動國際交流活動。
(7)112學年度辦理學校國際化初階計畫
(8)辦理110-112學年度iEARN國際教育社群
1.英語教師與藝文教師(ETA)在沉浸式計劃曾協同教學一年，雙語計畫
也已經實施四年，因此教師以雙語進行視覺藝術課程已有多年教學
經驗，期能在本計畫中，持續提供學生在美勞課中自然學習並使用
英語。
2.學生在學習過後，能在美勞作品上加入英語說明，並能運用口語表達
與同學分享作品的製作歷程或感想，讓使用英語成為日常生活的一部
分。
3.112學年度增加的自然領域雙語課程及健體領域雙語課程讓重慶國小
的雙語課程更全面。今年欲加入之5年級自然領域雙語課程之教師在
自然領域有多年的著墨，對於課程非常嫻熟。
上石國小多年來致力於雙語及國際教育的推廣，以有趣、多元化之教學方式，提升學生學習英語之興趣，試圖從創新課程的角度，透過以兒童學習為主體、以生活經驗為中心的課程內涵，讓孩子在學習過程中能夠體會英語的實用性，更重要的是能樂於學習英語。例如；與逢甲大學PMP國際學生，一起舉辦參與世界早午餐課程活動，以及跟著上石熊環遊世界亞洲篇主題書展。另外與ETA及ELTA外師共同進行聖代創作，平板運用在藝文創作課程，班級線上與韓國班級視訊交流，多元的課程活動，讓平時一直很害怕說英語，對英語感到無力且缺乏信心的學生，透過雙語課程的活動逐漸產生興趣，想要努力學習英語和同學一起合作，愛上學習英語。
上石雙語教學藉由創造多元學習方式，促進學生頻繁的接觸英語，不儘可讓學生沉浸在英語的世界中，更無形中提升學生對使用英語的興趣。實施雙語教學讓學生多會一種語言，就是多開一扇生活的窗戶。使用雙語不僅是開窗戶，更是多開了一道生活之門。展望未來，我們一起讓上石的孩子走出去，也讓世界的美好走進來!
1,落實教師專業增能與成長，以利雙語教學之推行。
2.課程與活動並進，除部分領域課程實施雙語之外，另外並配合相關專案計畫辦理雙語教學活動。
3.中年級已達落實同步兩個領域皆進行雙語教學。
4.協辦臺中市雙語教學相關教育局委辦活動或研習，也同步提升校內教師專業。
1.積極申請大手牽小手外籍生合作計畫。
2.申請教育局媒合外師入班教學計畫。
3.協助扶輪社交換生入班共學，塑造學生外語使用環境。
4.辦理英語樂學活動及暑假外語營隊。
本校成立於民國57年，地處臺中市豐原區，後方緊臨豐原區公所、豐原區圖書館與藝文館，是一人文薈萃之處。學區學風優良，社區對學校的各項發展特色也抱支持態度，形塑本校辦學績效優良的傳統。
豐南國中的「優質教育」是ㄧ種紮根的教育，學校辦學的願景在讓所有的學生都能就其資質盡其潛能的發展。為此本著「接納」、「關懷」、「人文」、「創新」、「成長」的願景，希望透過教育，在親、師、生共同努力之下，透過領域課程的融入，創新教師教學視野，提升學生的美學素養，培養學生合作學習、團體生活的能力，讓豐南國中的學生經歷更精緻美好的教育過程，奠定每ㄧ位學生良好的競爭基礎，打造「孩子的快樂、家長的企盼、老師的追求、成就親師生三贏」教育圖像。
自民國103年起新建中山樓落成至107年新行政大樓啟用，本校為臺中市首屈一指的智能E化全方位教學課室學校，班級教室內配備有：65吋觸控式螢幕、無塵水洗黑板、電子講桌、智慧節能冷氣、平板與教學軟體、學生個人置物櫃、節能燈具及循環扇等；本校體育館附設溫水游泳池及翻新運動操場球場，完善運動設施，提供全方位照顧。本校自行開發教學軟體：教師線上差勤系統、學生學業競試網系統、教師線上點名系統、學生成績線上登錄系統、校園訊息推播系統等，提升教師班級經營、家長參與、學生學習效率。本校圖書館藏書量豐富，現有藏書39000冊，並設有閱覽室及各班閱讀區，致力結合社區資源，推動各項閱讀活動。
2030雙語國家政策如箭在弦上，臺中市做為五都直轄市與國際化型態的大都會城市，培養孩子的學習競爭力與國際移動力已是刻不容緩的議題。豐南國中順應趨勢，於111學年度起申請部分工時外籍師資入校計畫(ELAT)，結合多元輔導課程，辦理寒暑假營隊課程，使學子勇於接觸外國人，勇於使用外文對話，使豐南學子成為國際世界公民。
語文能力是溝通的重要工具，讓孩子具備多樣形態的語文工具，正是在地關懷(國語文、本土語、母語)兼具國際視野(外語)的新時代教育目標，同時亦為弭平貧富差距、維護社會公平、強化國家競爭力的必經途徑。豐南雙語動起來，豐原區的雙語學習風氣就從豐南開始。
1.以部定課程為基礎，結合校本特色及彈性課程主軸，形成雙語跨域學習教材。
2.組成雙語課程教師共備社群，藉由跨領域教師集思廣益，提升課程執行成效。
3.持續建置與新增雙語情境教室內容，讓學生以主題方式學習。
4.鼓勵學生從基礎課室英語開始，習慣英語文的使用。
5.結合外師課程，強化學生英語聽力能力。
採用林子斌教授提出的沃土模式(FERTILE)七大原則，本校預計採計的原則說明如下：
1、有彈性-讓老師願意先跨出第一步，評估學生英文程度，先不綁定比例
2、環境的建置-搭配學校國際化申請計劃建置軟硬體雙語環境
3、角色典範-從校長、行政到老師開口講英文，營造雙語環境
4、給予足夠時間，先求有再慢慢補強
5、課室教學原則-先以課室英語著手，主要核心概念使用中文，以學科概念為主
6、學科教師擔任並透過和英文教師共備了解學生英文程度。
7、需要所有人的投入
本校雙語特色為
1.實施年級遍及每一年級，7-9年級都有班級實施。
2.實施領域多達4個領域，5個科目。
雙語教學特色
1.本校以健體領域-體育科、藝術領域-視覺藝術科、社會領域- 公民科、地理科，自然科、數學科。由主教負責老師先擬定教學主題、預計教學週次及課程目標，另邀請本校英語科兩位老師執行雙語課程教師進行共同備課，提昇主教老師雙語教學知能，另擇期邀請，學者專家入校輔導。
2發展適合國中體育教學、視覺藝術教學、自然教學、數學教學、社會教學(含公民科與地理科)的雙語教學模組，充分提供學生使用英語溝通之機會，營造適合學生學習的雙語學習情境，讓學生能適度運用兩種語言口語表達學科內容，進而能流利的運用兩種語言學到學科的內容。
3.組成雙語教學共備社群，奠基雙語課程共備力，教師預先規劃設計教學目標、教學內容及評 量方式，透過定期共同備課時間，主教教師分享教學設計流程及試教，教師相互研討教學流 程及教學問題，彼此提供教學建議，分享教學資源。
1. 雙語教學經驗豐富、領域多元
(1) 107學年度起接觸沉浸式英語教學計畫，於六年級視覺藝術課實施。
(2) 108學年度持續沉浸式英語教學計畫，於一年級生活音樂課實施，且同步於一年級體育、生活表藝；三年級音樂；五年級音樂；六年級視覺藝術中實施雙語教學。
(3) 109學年度申請臺中市雙語學校計畫與臺中教育大學雙語基地計畫，多軌進行雙語課程。
(4) 110台中雙語初階課程計畫、110部分領域融入英語計畫
2. 教學方式多樣，支持系統完善
(1) 協同教學：於107學年度起每學年以一個科目為主與英語教師進行協同教學(視覺藝術、音樂、體育)，建立該領域雙語教學之特色。
(2) 領域教師獨立授課：透過事前共備與社群共備時間進行滾動式修正，由領域教師獨立授課。
(3) 雙語教師獨立授課：108學年度招考進入兩位雙語領域教師，除了領域雙語授課外，亦搭配英語課程
(4) 教授，使其更了解學生英語學習過程。
(5) 成立雙語教學教師社群：透過社群進行共備工作，共同討論校內相關雙語教學活動，並有良好的行政支援。
3. 建立良好身教、境教，營造雙語氛圍
(1) 由校長帶頭使用英語問候，建立上行下效之效果。
(2) 逐步建立校園內雙語標誌。
.jpg)
1.營造雙語環境，形成雙語友善的課程氛圍。
2.在生活課程中融入英語，活潑有趣的課程有助提升學生對英語的興趣，強化學生使用集學習英語的動機。
3.打破學科邊界，形成自然的跨領域課程，促成課程多元化、生活化。
4.透過雙語課程實施，藉課室英語、英語關鍵詞體驗等，讓學生感受到英語的重要性。
日南國小今年申請高階雙語計畫，實施對象擴及全校每一位孩子，主要領域以健康與體育和藝術與人文為主，希望藉由此雙語計畫的實施，能讓日小的孩子更習慣兩種語言的自然溝通以及降低城鄉差距、提升競爭力。
1.本校109學年度申請臺中市推動雙語教學計畫-初階雙語課程，110學年度申請臺中市推動雙語教學計畫-中階雙語課程，111學年度申請臺中市推動雙語教學計畫-高階雙語課程，實施成效佳，全校師生及家長皆認同學校用心推動雙語教學。
2.本校109、110及111學年度申請臺中市聘僱外籍英語教師計畫(主聘學校)，中外師協同教學，大幅提升學生英語聽、說能力。
3.本校有三位教師參加臺中教育大學雙語學分班，有二位教師完成靜宜大學雙語學分班，有二位教師完成臺中市雙語高階培訓，對於雙語教學推動大有助益。
4.除推動雙語教學外，更規劃彈性學習課程實施國際教育課程(低年級2節、中年級1節)，校內英語教學團隊共有七位正式教師共備自教，學校英語學習氛圍佳。
學校自109學年度申請雙語教學推動計畫的初階雙語教學課程，融入藝術人文領域的協同教學共作模式，促進領域教師與語言教師相互成長的教學知能，開啟國小部雙語教學特色的新扉頁；110學年度至111學年度續辦雙語教學推動計畫，除了藝術人文領域以外，更邀請低年級雙語體育教學領域教師加入計畫團隊，連續兩年成立教師雙語教學專業社群，建立教師增能與經驗分享的平台，營造教師共備共學的互助氛圍，以扶助領域教師能以雙語授課為目標，同時鼓勵教師參加雙語教學研習和雙語教師培訓學分班，110學年度本校一位教師完成進階研習，學分班課程取得雙語學分班證書，申請雙語教師加註專長，預計111學年度薦送教師參加雙語學分班，以及分階研習。
1.透過跨領域教師學習社群共同備課，進行課程設計。各單元教學涵蓋有三大重點，即學科內容學習、英語應用和兩者的學習技巧培養。老師將不同領域融入其中，針對每個主題單元規劃主要句型和字彙（英語教室用語、學科專業用語），設計活動並提供相關的活動練習，讓學生針對該單元中的學習主題做實作、觀察或發表等，以符合部分學科雙語教學的原則與目標。
2.透過沉浸式英語教學，運用多元教學策略，促進師生英語對話能力，讓英語發揮 工具性之功能，促使學生運用英語習得各領域的知識。
3.校園建置雙語情境角落及雙語情境教室，營造學校英語學習情境，提升學習效果。
在光復國小的專業優質的音樂課程中，融入國際化的音樂素養與國際級的音樂展演，因此學校計畫以音樂藝術與英語教學融合，申請藝文領域雙語教學，不僅在教室情境中營造多語言、多元文化的氛圍，更鼓勵學生應用英語來表達、分享和互動，除了能提升學生英語聽、說的溝通能力，更希望把普及的音樂教育散播出去，讓更多的愛樂學子有邁向國際的行動力。
在光復國小「雙語生活化」的目標下，學校將更積極帶領孩子們應用英語進行其他領域的學習，在學校的課程中建構起真實的英語溝通學習情境，讓英語不只是一門學科，也能打造孩子們的雙語生活。因此，除了音樂之外，學校也希望將英語延伸至體育，提升學生英語學習機會，同時擴大英語教育之學習範疇，達成運用英語進行跨領域與多元文化之學習目標，讓孩子們同時成為運動高手也鼓勵學生應用英語來表達、分享和互動。
.png)
前兩年本校實施今年欲加入之1年級健體領域雙語課程教師為英語教師，並於111學年度自行在體育課操作雙語教學，2年級健體領域雙語課程之教師職務為教學組長與學校外籍教師平時即有對話交流，4年級自然領域健體領域雙語課程教師也曾參與沉浸式計畫於課堂中實施英語融入視覺藝術課程，三位教師英語能力優能獨立進行雙語教學。期盼學生能在雙語課堂情境中自然而然的學習簡單的日常生活用語，習慣使用英語且不畏懼，並能用英語表現及回應各領域之相關內容。
上石國小多年來致力於雙語及國際教育的推廣，以有趣、多元化之教學方式，提升學生學習英語之興趣，試圖從創新課程的角度，透過以兒童學習為主體、以生活經驗為中心的課程內涵，讓孩子在學習過程中能夠體會英語的實用性，更重要的是能樂於學習英語。
臺中市立光復國民中小學位址於農業區之旁，視野開闊，佔地5公頃，寬闊校園，鄰近亞洲大學可形成另一文教圈，提昇書香氣氛，導入國際教育資源；校舍新穎，校園規劃動線流暢，設備年年有成。本校在課程與教學方面以願景「尚德、宏觀、創新」根基，其中宏觀視野培育以三軌發展：英語課程中的外師協同、國際教育發展跨足文化涵養漢國際夥伴學校交流活動以及雙語教學推動計畫。
國小部自109學年度申請雙語教學推動計畫的初階雙語教學課程，融入藝術人文領域的協同教學共作模式，促進領域教師與語言教師相互成長的教學知能，開啟國小部雙語教學特色的新扉頁；110學年度續辦雙語教學推動計畫，除了藝術人文領域以外，更邀請低年級雙語體育教學領域教師加入計畫團隊，成立教師雙語教學專業社群，建立教師曾能與經驗分享的平台，營造教師共備共學的互助氛圍，以扶助領域教師能以雙語授課為目標，同時鼓勵教師參加雙語教學研習和雙語教師培訓學分班，110學年度本校一位教師取得雙語學分班證書，申請雙語教師加註專長。
未來預期目標為培養校內教師具備雙語教學能力，形塑多元語言學習情景，提供學生學習、應用雙語的動機與活力，進而增進學生於生活中使用目標語言的機會和能力。
.png)
1. 雙語教學經驗豐富、領域多元
(1) 107學年度起接觸沉浸式英語教學計畫，於六年級視覺藝術課實施。
(2) 108學年度持續沉浸式英語教學計畫，於一年級生活音樂課實施，且同步於一年級體育、生活表藝；三年級音樂；五年級音樂；六年級視覺藝術中實施雙語教學。
(3) 109學年度申請臺中市雙語學校計畫與臺中教育大學雙語基地計畫，多軌進行雙語課程。
(4) 110台中雙語初階課程計畫、110部分領域融入英語計畫
2. 教學方式多樣，支持系統完善
(1) 協同教學：於107學年度起每學年以一個科目為主與英語教師進行協同教學(視覺藝術、音樂、體育)，建立該領域雙語教學之特色。
(2) 領域教師獨立授課：透過事前共備與社群共備時間進行滾動式修正，由領域教師獨立授課。
(3) 雙語教師獨立授課：108學年度招考進入兩位雙語領域教師，除了領域雙語授課外，亦搭配英語課程
(4) 教授，使其更了解學生英語學習過程。
(5) 成立雙語教學教師社群：透過社群進行共備工作，共同討論校內相關雙語教學活動，並有良好的行政支援。
3. 建立良好身教、境教，營造雙語氛圍
(1) 由校長帶頭使用英語問候，建立上行下效之效果。
(2) 逐步建立校園內雙語標誌。
頭家國小在創校時即以「英語、游泳」雙軸心，一文一武為學校本位特色課程。品德及生活教育一直是本校非常重視的一環，並以打造「微笑有禮、多元自信、國際視野」的學生，為本校教育藍圖與學校願景，提升頭家孩子未來關鍵的國際競合力。本校雙語特色著重增進非英語科之其他領域教師交流並發展融入英語教學的共同專業能力，透過教師同儕團體間之討論，研擬發展英語融入其他領域教學的策略與教材教法，凝聚並提升社群專業力量。
自102學年度起，本校連年獲選分組合作深耕學校，校內師生針對跨領域合作與組內合作觀念較為熟悉，對於推動跨領域合作、協同教學，實有加分效果。
109學年度更榮獲台中市政府補助外師駐校，擔任七、八年級國際教育課程教學，校內師生均對雙語教學已有一定程度的認識，有助推動更全面的融入。
推動英語認證方面，106-108 學年度榮獲臺中市108學年度國際學校獎認證，學校過往表現曾獲中級認證1次，基礎認證2次，希冀持續精進。
109-110學年度亦獲得台中市推動雙語化初階、高階學校資格、110學年度獲選教育部國教署國際姊妹交流學校、部分領域融入雙語教學學校，對雙語化教學的推動有其肯定。
自105學年度起，連年辦理海外國際交流活動，與澳洲、新加坡、馬來西亞國際學校定期互動，109學年度因疫情關係開始採視訊方式與孟加拉、印度等國家進行視訊交流活動，希望未來能更進一步將課程活動紮根深化，提升國際教育活動之普及性。
本校積極推動英語課外籍師資協同教學、部分學科雙語融入，以發展學校特色課程及雙語教學課程。亦積極辦理各項英語教學活動與課程發展，透過活潑、生活及動態性課程內涵，引發學生英語學習的興趣，並期望在精心營造的教學
氣氛下自然而然學習英語。
國際雙語課程：
雙語是孩子未來的基本競爭力，光復積極打造雙語的學習環境，目前在藝文及健體領域開始努力，讓說英語成為學生在學校生活中的一部分，期許孩子能在國際化的學習情境，迎向自己的璀璨未來。
專任外師全美語教學：
爭取臺中市教育局專任外師，透過主題式英語協同教學，為光復提供更全面的國際教育課程，讓每個班級孩子都有接受外師教學的機會。
增加英語學習時數：
足夠的英語學習時間是確保達成雙語目標的重要指標，本校108學年度起配合校本課程提升英語為3節，加上109學年度起藝術與人文、健康與體育，漸進式逐一改採雙語教學模式，雙語教學課程節數約佔總課程1/3接近雙語學校目標。
雙語教學基地策略聯盟學校 ：
與臺中教育大學英語系建立策略聯盟，邀請英語系學生利用週二、四晨光時間為各班學生進行英語繪本導讀，除了提升孩子英語溝通表達能力，更增廣國際視野。
雙語情境空間：
希望讓學校成為孩子的國際村，學校積極營造雙語化的學習環境，國際教室6間、「鯨魚大奇航」國際閱讀角、圖書館「英語繪本專區」…等，逐一落成啟用，孩子時時沉浸在雙語的教學情境。
(一)課程設計
1.教學理念：雙語融入藝術舞蹈課程，建立雙語學習情境。
2.教學目標：能聽懂英語課室用語及藝術舞蹈領域相關英語用字及句子。
3.課程主題：認識身體、模仿動作、空間介紹、音樂與舞蹈、國際舞蹈及音樂
劇賞析。
(二)教學執行
1.教學方法以學生生活為主體，加入雙語的教學引導學生作科學探索，培養
解決問題能力及學習自然課程的英語用語。
2.教學過程以培養探究能力、能進行互相合作的學習、能獲得科學知識、習得各種操作技能、達成課程目標為原則，並能引導思考且給予充分討論及發表之機會為主，將英語融入學習，達到雙語教學目的。
3.在傳統授課形式之外，適時加入實驗、親身體驗、參觀等課程，教學形式應採多元的方式進行，讓學生透過小組教學，互相討論，相輔相成，提升英語國際化能力。
上石國小多年來致力於雙語及國際教育的推廣，以有趣、多元化之教學方式，提升學生學習英語之興趣，試圖從創新課程的角度，透過以兒童學習為主體、以生活經驗為中心的課程內涵，讓孩子在學習過程中能夠體會英語的實用性，更重要的是能樂於學習英語。例如：舉辦Happy Helloween 闖關活動，先由外師在全校朝會時介紹節日的由來，英語老師也在課堂上教授有關萬聖節的單字，萬聖節全校闖關活動當天，孩子個個精心盛裝、活潑逗趣的回答出關主指定的單字，讓活動更加具有教育意義。闖關的學生表示，平時一直都很害怕說英語，對英語感到無力且缺乏信心，但透過參與學校多元的課程活動，逐漸產生興趣，想要努力學習英語，加上和同學一起合作，慢慢開始主動接觸英語、愛上學習英語。
上石雙語教學藉由創造多元學習方式，促進學生頻繁的接觸英語，不僅可讓學生沉浸在英語的世界中，更無形中提升學生對使用英語的興趣。實施雙語教學讓學生多會一種語言，就是多開一扇生活的窗戶。使用雙語不僅是開窗戶，更是多開了一道生活之門。展望未來，我們一起讓上石的孩子走出去，也讓世界的美好走進來！
學校介紹:
台中市霧峰區光復國民中小學地處文教匯集地，附近之亞洲大學國際學院和國際生之依親子女近年來到校服務志工和就讀本校之機會和需求增多，服膺社會變遷和國際化展望勢在必行，推動雙語教學以冀提升學生語言素養和多元的學習情境。
預期效益
(一)課程發展:
1. 教師能理解雙語教學之核心，透過4Cs(內容、溝通、認知、文化)轉化文本學習重點。
2. 教師能透過跨領域的教師共備社群，溝通對話，建立雙語課程校本模式。
3. 教師能依據教學活動設計，規劃多元評量方式，評量學生學習成效。
4. 教師能依據學習評量結果，檢核修正教學設計。
5. 能擴展將此成功經驗，嘗試發展延伸年級、其他領域教學。
(二)教學實務
1. 形塑多元語言學習情景，提供學生學習、應用雙語的動機與活力。
2. 增進學生於生活中使用目標語言的機會和能力。
3. 透過共同備課，提升教師專業，加速教學活化，研發有效跨領域學習模組。
實施方式
(一)教學執行
1. 透過教師專業發展社群，進行教師共備，增進領域教師的語言操作知能，語言教師增進領域知識背景，以活化教學現場的教師教學能量。
2. 透過協同教學輔助領域教師的雙語教學操作。
3. 導入CLIL教學策略，進行以雙語為基礎的脈絡化學習。
4. 針對課程設計、學習評量，邀請專家進行諮詢，輔導校本雙語課程發展。
(二)學習成效評量
1. 藝術人文領域的多元評量，採取質化(如作品發表、回饋問卷或訪談)、量化(如學科領域之知識評量、英語聽說能力)，進行質化量化雙軌之評量方式。
2. 健體領域的多元評量採取動態發表、英語聽說能力，針對領域和語言之學習重點評量學生學習成效。
3. 課堂觀察。
4. 學生、家長回饋問卷。
 .jpg)
一、桐林國小位於霧峰區南方，鄰近九九峰東側山區，自然生態資源豐富，是一所小而精緻的學校。本校因少子化曾面臨裁併校威脅，近年以「不放棄每一個孩子」為辦學理念，整合在地人力及資源，積極推動各項課程，展現辦學特色。歷經多年努力，學生人數逆勢上揚，解除學校危機，師生在美麗、友善的校園裡學習更增自信。
二、本校學生組成多元，包含本國籍閩南子弟以及來自柬埔寨、越南、南非、日本、馬來西亞及大陸等新住民子女，是良好的國際教育資源。多元族群學生和文化結構，讓本校師生對異國文化包容度高。7年來，我們師生共同努力獲得多項肯定，展現小學校大能量。期許桐林藉由雙語教學特色的經營，營造英語使用的學習情境，讓英語發揮工具性之功能，培養學生「習慣聽、自然說」的英語溝通力，擴大英語教育之學習經驗，面對未來，實踐「小學校、大視野」在地全球化之目標。
.jpg)
本校106-107學年度以「英揚太平，綜貫國際」英語導入綜合活動領域課程計畫，獲教育部沉浸式英語特色學校補助。108學年度獲臺中市教育局先期指定試辦雙語教育試辦學校，研發各年級雙語課程與教材。
109年申請加入為台中市推動雙語教學計畫--中階學校(辦理低年級雙語生活課、三年級雙語美勞課，每週每班共5節雙語課程)，同時加入臺中教育大學雙語發展基地學校，與師培大學攜手研發課程與教材，並協伴其他學校發展雙語課程，發揮區域聯盟領頭羊角色。
本校亦積極辦理各領域融入雙語教學研習，及規劃辦理台中市雙語教師進階、高階培訓課程，為學校培育更多未來優良師資。本校推動雙語教學條件已愈趨成熟，110學年度除原本一二三年級實施雙語課程外，擬預計向上進行四年級雙語美勞，並申請成為雙語高階學校。
本校109學年度共有12位教師進行雙語教學，其中包括學科領域老師4名，ETA外師1名，以上教師皆有雙語授課的實質經驗，並於學校成立教師專業雙語共備社群，透過共同備觀議課機制運作，精進雙語教學專業。教師積極參與台中教育大學雙語基地學校舉辦之教學工作坊、進修教育部中教大雙語在職學分班。另多位行政、導師及非英語領域專任教師，皆為英(外)語相關科系畢業，具備流利英語表達能力，並參與本市非英專長師資認證研習，奠定發展雙語學校基礎。110學年度預計招聘2名教師加入雙語團隊，逐年增加雙語師資比例，以厚實本校雙語教學團隊陣容。
.png)
一、議題融入跨領域美感教育及雙語教育推動，鼓勵學生透過學習反思表達對生活物件及社會議題的看法。
二、運用雙語融入多元創作及專題研究合作學習，展現社會人文關懷與獨立思考能力。
三、透過多元設計活動的參與及生活美學素養提升，培養對於在地文史及自然環境議題關注之態度。
四、善用國際語言及資訊傳播溝通力，行銷故鄉在地文史之美並落實在地全球化之理想。
五、提供學生多樣性雙語教育體驗課程，結合生活實際學習情境開創及整合課程模組，培養英語文核心素養及對語言學習的興趣。
六、鼓勵教師增進雙語課程共備力，導入專家協作、共備共議教師專業成長社群並辦理雙語教育相關研習，建置師生雙贏的雙語教學情境。
生活實踐家的雙語環境與活潑的教學方式，是崇倫的教學特色
視訊、實作、表達課程設計樣樣都有，讓雙語學習就像呼吸一樣自然
本校獲補助辦理106-109學年度沉浸式英語教學特色學校試辦計畫，辦理沉浸式英語融入體育課、美術課及家政課，行政推動順暢，社群共備紮實，辦理方向正確，教師合作愉快，經計畫辦公室蒞校觀課及訪視，獲推薦擔任增能研習的分享學校，教學團隊並獲推薦接受教育廣播電台專訪，將雙語教學經驗分享至全國，以此運作模式為基石，針對實施細節再做調整，相信110學年度能更上一層樓。
學校多年來獲教育局補助配置1名英語外籍教師，學生除每週有一節外師課程之外，亦定期安排外師活動提供文化學習，學習英文對學生而言屬日常生活。英語領域教師長期與外籍教師合作，開設世界通行證課程，具備協同教學經驗，師生對於協同教學均習以為常。
光復國小創校百年，為中部地區首屈一指的音樂藝術學校，培育英才無數，校友遍及全球。近年來，除了基礎教育的深耕，在藝術教育的創新以及全市性的推廣，光復國小持續努力，豐碩成果有目共睹，去年更帶領孩子站上國家歌劇院的最高藝術殿堂。「教育是國家的未來，藝術是城市的靈魂。」光復國小站在藝術教育的最前線，不但有優質的傳承，近年來更不斷的追求創新與突破。
為響應政府2030雙語國家政策，光復國小自105學年度起積極發展國際雙語特色，陸續推動許多創新英語教學活動︰增加校本國際教育課程節數，打造英語學習情境空間，配合節慶辦理英語律動遊戲與活動，導入專業ESL英語課後社團，致力讓孩子沉浸在英語的環境中，應用英語為學習其他領域之工具，包含學習藝術與人文、健康與體育等跨領域的知識與技能。
新高國小為一新興學校,甫自107年8月1 日奉核成立,校舍工程於109年完成並自109學年度開始第一年招生,共招收1至4年級學生。學校以「博學精新・重德品高」為校訂雙語課程核心，透過縱向與橫向課程連結，在原英語與領域課程基礎下，逐步發展跨領域之「新高雙語CLIL課程地圖」，具象展現新設校舍-立德樓、立言樓及立功樓之命名寓意，實現「童樂新高・悅饗藝百」之創校願景。
本校成立於民國前4年，共有普通班 50班、特教班3班、資源班1班，學生數1413 人，本校已有110年歷史，具有多元特色，包含書法、柔道、羽球…等學校團隊及社團活動，行政團隊經驗豐富，教師年齡層年輕化，普遍能接受創新教學思維，學區家長對學校關心支持，惟面對十二年國教與相關教育變革，需導入創新教學計畫，並活化教學創意，以提升教師專業與增進學生學習。
本校低年級每班每週一節英語課，中高年級每班每週二節英語課，本校英語教師共計4位，皆為合格之英語教師；分析學生學習英語困境，主要為學習動機低落，導因於生活環境無需使用英語之情境，因此學生僅於上課學習英語，下課之後則無使用英語的需要，也難有強烈學習動機。英語融入領域教學計劃，係營造一個需要使用英語的領域學習環境；因此，英語融入領域教學，可以活化教學內容，增進學生的英語學習，讓學生在真實的課室情境中使用英語。
若有機會導入英語融入領域教學，本校希望透過跨領域共備社群逐步建立課程設計與校訂課程計畫，並透過共備社群建立備觀議課的教學流程，以漸進的方式建立全校的英語融入領域課程。
