辦理學校及申請計畫階等查詢
本校為使學生增加英語使用機會、落實雙語學習環境，除正式英語課程外，於社會領域、健體領域、綜合領域、藝文領域課程中創造雙語學習環境，增加學生接觸及使用英語的機會，藉由不同領域課程的學習，提高學生學習英文的機會及興趣。本校逐年深化英語雙語環境，111學年度申請辦理國教署ELTA計畫、112學年度申請辦理臺中市雙語教育計畫、113學年度申請辦理臺中市外籍英語教師駐校，希冀帶給豐南學子更加完善、多元的英語學習環境。
採三階段依序進行雙語課程，並從課程設計、教學執行、學習成效評量三方面進行說明：
(一)課程設計
1.規劃週期：以三次定期評量區間(約七週)為課程設計週期，以螺旋式的課程規劃設計每區間可採用的雙語教學單元與教學方式。
2.共備規劃：社群老師每個月進行1次共備或一個學期至少4次共備，每學期至少邀請1位專家到校提供諮詢輔導，依課程研發需求邀請校內外教師進行講座增能。
3.參與對象：除實施雙語教學的領域教師以外，每次共備至少有一名英語科教師參與（外師、中師皆可），並邀請英語領域及其他領域教師，參與執行雙語教師的公開觀議課。
4.共備方式：除定期共備研討外，可利用社群軟體、視訊、雲端共編等其他線上遠距方式進行，以能達到有效共備或資源分享為原則。
5.研發內容：（1）課室英語用語彙編（2）雙語課程教案（3）雙語教學的情境規劃與布置
(二)教學執行
1.實施班級：以七年級全年級為實施對象，包含普通班與體育班。
2.雙語內容：第一學期以課室英語的使用為原則，第二學期以加入學科專業的簡單英語為目標。評估各班學生的英語能力及成就的差異性進行目標字詞學習的調整。
3.實施進程：一學年分為三個期程
（1）初期（9月~11月）：以營造使用英語對話習慣與氛圍為教學實施目標，進行校園及教室的雙語情境布置，讓學生習慣聽課室英語的單字與簡短句子。
（2）中期（12月~3月）：讓學生能表達課室英語的單字與簡短句子的使用。以學生能理解英語單字與簡短句子為目標，在有提示的引導輔助下回應老師的課室英語。
（3）後期（4月~6月）：學生能習慣與老師在課室英語上有基本互動以外，能學習到學科中一個單元的專業英語目標字詞。
4.協同教學：實施雙語教學時，得依該單元之設計需求，請英語老師或外師參與協同教學，仍以藝術領域教師為主要任課教師。
5.觀課實施：進行至少一次公開觀議課，並邀請英語教師及其他領域教師參加。
6.校外觀課與學習：至少安排1場到其他實施雙語教學學校參與公開課，進行增能與學習。
(三)學習成效評量
1.成效評量標準：分三階段設定
（1）初期（9月~11月）：學生能透過教室雙語情境的布置或教師引導，看懂或聽懂課室英語。期能達到「營造使用英語對話習慣與氛圍為」的目標。
（2）中期（12月~3月）：學生能在老師的口語引導與情境布置提示下，於教學歷程中理解並表達使用課室英語。
（3）後期（4月~6月）：學生能習慣與老師在課室英語上的基本互動外，能學習到學科中一個單元的專業的英語目標字詞。
2.方式：採多元評量之精神，可用文字書寫、口說表達、作品實作、小組合作……等方式來進行，但以紙筆測驗最小化為原則。
3.成效達成比例：三階段成效標準，在每班達成比例以1/3以上學生為目標，若因各班或班級內存有英語學習動機與成就之差異，可微調至1/4或1/2。
1.設置英語圖書館與AR英語情境教室，硬體設備充足
2.成立國際交流相關的多元社團，提升學生接觸及參與國際交流機會
3.112學年度聘請外師1位、ELTA教師3位，師資充裕
跨域合作課程的雙語活化：透過多門課程教師共備，加速教學活化及生活化，營造沉浸式使用雙語環境。
雙語創芯課程:彈性課程採實作與雙語融入。圖像化與實作同行，在輕鬆實作環境中降低使用英語的焦慮。
學校發展雙語教學的特色在於整合多元的專業專長領域教師及外師、英師資源，並透過定期備課討論的方式來提高教學品質。這樣的特色具有以下幾個優勢：
多元專業支援：學校擁有音樂、自然和美術等多個專業領域的教師，這意味著學生能夠在不同範疇中接觸到雙語教學，從而擴大他們的知識面和技能。
外師、英師資源：學校能夠利用外師和英師的資源，提供更加地道和豐富的英語教學內容。這樣的資源可以為學生提供更廣泛的文化視野，幫助他們更好地理解和應用英語。
定期備課討論：通過定期的備課討論，教師們可以分享教學資源、教學方法和教學經驗，從而不斷提升雙語教學的品質。這種合作和共享的精神可以促進教師間的專業成長，進而造福於學生。
總的來說，學校發展雙語教學的特色在於整合多元的教學資源和專業支援，並通過教師之間的合作與分享不斷提升教學品質，從而為學生提供更豐富、更全面的教育體驗。
本校推動雙語教學之特色：
1.學校雙語校園建置：
(1)雙語校園環境：有系統逐步建置，打造沉浸式雙語學習環境。目前已有階梯雙語情境佈置、SDGS磁吸式互動學習牆。
(2)智慧學習教室：全校已建置完成，提供完整便利雙語教學環境。
2.教學資源之運用：
(1)成立雙語教育推動小組：成員包含行政教師團隊與家長學生代表，規劃與執行各項雙語教學。
(2)辦理教師增能研習：規劃系統性雙語教育、課室英語文等增能工作坊與研習。
(3)增加生活雙語應用時機：
每週英語文單字抽背：善用學生朝會廣播及基本語句對話練習，建立生活雙語情境。
ICRT隨身聽：每天午餐時刻播放ICRT，營造英語文聽說環境。
多元評量檢核：於102學年度起已將英語文聽力與口說，納入定期評量試題中。
成果展演舞台：結合年度聖誕才藝發表會活動，進行英語文教學成果發表。
(4)申辦聘任外師計畫：109～112年連續四年申請聘任外師計畫，增加學生英語文聽力與口說機會。
本校秉持用心帶好每個孩子的理念下，鹿峰全體老師規劃相當豐富、多元的校本課程，讓學生能快樂學習、健康成長，陶冶好品格。本校自107學年度以來，連續5年擔任12年課綱前導核心學校，因此在創新課程與教學上，一直走在課程改革的最前端，教師均具備完整的12年國教課綱專業養成培訓，在課程共備設計、教材研發、多元評量及社群經營上已發展出很好的基礎。109及110學年度申請雙語教學計畫初階課程，對於學校資源的整合及雙語課程設計教學，已建立良好的基礎。而且在初階學校兩年當中，本校積極強化雙語教師的培訓，鼓勵其他領域教師及英語教師一起觀摩參與，111學年度進階為雙語中階學校。
在硬體設施上，本校班級教室及專科教室均已完成智慧教室建置且透過教育局補助及台灣閱讀文化基金會捐助，本校共配置有180部平板電腦，提供師生進行學習。另外本校目前有4位英語巡迴教師及3位符合英語教學資格教師，在實施雙語教學上，不管硬體設施或師資，都已完成充分的準備。
本校自110年度開始申請本市高級中等以下學校聘僱外籍英語教師計畫，111學年度申請教育部協助公立國民中小學引進部分工時外籍英語教學助理(ELTA)計畫，課程規畫不強調單字的背誦與文法，主要目的在提升學生開口說與使用英語溝通的能力，透過生活情境的學習，讓孩子減低語言學習的壓力。
雙語教學可以提昇孩子國際競爭力，面對未來的挑戰，鹿峰國小一直帶著創新積極的態度帶領孩子一起前進，唯有改變才會有新的動能、新的契機。
1.進行主題式的課程統整，讓孩子獲得較為深入與完整的知識概念。
2.著重聽說能力的課程設計，形塑多元英語學習情境，增進學生於生活中使用英語的機會與能力。
3.培養學生在各领域學習英語的興趣及良好的學習態度與方法。
本校自110學年度起連續三年申辦教育部國民及學前教育署補助國民中小學部分領域課程雙語教學實施計畫,全年級全面實施音樂雙語課程,由音樂老師和英語科老師社群(含外師)共備形成課程，藉著教師共同討論、備課，決定授課教材內涵實施國一各班的音樂課，進行素養導向的公開觀議課。
於110學年度引進外師成立教學社群，由中師（含學科或領域老師）與外師共同討論、備課，研發授課教材內涵以全面實施國一各班的音樂課，在雙語環境中進行真實且重溝通的素養導向教學。藉由雙語共備,教師社群的討論更聚焦也更精實。藉由雙語共備,教師社群的討論更聚焦也更精實;藉由公開觀議課,也使參與公開課的教師增能以促進活化教學之效。
在多元校園生活化英語學習情境中(如暑假外師主持的on-line chatroom、週三英語日ICRT沉浸式學習、圖書館雙語書展、節慶雙語廣播(萬聖節說故事、感恩節介紹及朗讀英詩、聖誕節班級英語歌唱比賽及雙語廣播)、寒假英語口說表達營隊活動、雙語畢業典禮…等學生沉浸於友善的英語學習情境中,對於音樂學科學習也因雙語的設計理念而更加深加廣,活化的雙語教學也提升學生理解層面及學習興趣、口說動機。培養學生在友善情境中使用雙語思考與應用學科知識，自然而然聽說英文並不懼怕且樂在學習。家長回饋:孩子們非常喜歡上雙語音樂課,並且自然而然說英文,用英文完成學習單,各班也都非常投入英語歌唱及其他雙語活動。
本校為臺中市最早創立之國民中學，校史悠久，以「優質、卓越、典範」作為學校願景，涵育許多社會人才。目前普通班共計有68班，學生數1997人，全校編制教師數共181人，其中語文領域英語文科教師計有21人，均具合格英語文科教師證。另本校至112學年度止，共有4位教師完成中小學雙語教師在職教師增能學分班培訓課程，分別為家政科1人、健康教育科1人、表演藝術科1人、生物科1人，對領域/科目教學融入雙語教學、雙語教學相關理論（如ELF、CLIL)具相當程度認知，並完成各科目雙語試教。目前執行雙語教學，我們定錨在「具有英語教學熱誠，且受過雙語學分班培訓的學科領域教師，在課程中融入英語進行教學及運用」，學科領域教師傾向學科內容的理解，英語文教師則以溝通能力的培養為主共備協助，在跨領域的整合下，尋找教學目標差異下的最大公因數，透過教學任務設計、教學鷹架搭建、跨語言實踐的應用，達到素養導向教學最終應用於生活情境、學術情境的目標。
本校課程發展理念如下：
1.Being student-centered (以學生為中心)：
從小學一年級開始，從學生的生活經驗出發，培養學習英語的興趣，引導學生從遊戲中體驗課室英語，與從做中學習英語字母。
2.Maximizing bilingual contexts (雙語學習情境最大化):
建立輕鬆活潑的學習情境，大量使用課室英語，增加學生的語感與專注力。此外，透過英語教師與各領域教師協同備課，提升課室互動語言的比例。
3.Engaging every student learning (使每位學生投入學習):
透過互動式教學活動與遊戲，不僅能提高小朋友在課堂上的參與度，更能讓他們在課堂情境中實際運用所學，並且在小組活動中學習與他人合作。
4.Using English for real learning (使用英語於真實情境):
運用Total physical Response (TPR)/肢體反應等教學法，課程設計以孩子的生活情境為本。
5.Promoting concept-based curriculum (促進概念為本的課程):
英語教師與其他領域教師進行共備，透過說觀議課相互成長，透過精心設計的教學活動，轉化與實踐相關「核心素養」的目標，發展素養導向之課程設計。此外，以主題式英語教材與課室英語為主要學習內容，並且以聽說方式加以內化。
本校訂定英語文(含國際教育)、閱讀教育，作為學校本位課程兩大主軸，且積極辦理各項英語教學活動與課程發展，透過活潑、生活及動態性課程內涵，引發學生、教師對於英語學習的興趣，期望在體育、藝文及資訊科技領域雙語教學氣氛下，學生自然而然學習英語，於是近幾年英語文競賽成績斐然。
1.本校迄今已邁入第四年雙語教學推動，參與學生擴及一~四年級，授課領域從生活、音樂，延展至校訂之彈性學習課程，增加學習雙語學習機會。
2.雙語推動除了與課程結合外，也加入議題討論，如國際教育，讓學生應用所學，體驗國際化視野與觀點。
3.雙語教學團隊定期聚會共備課程，分享教學經驗，建構彼此的信任與共識，團隊成員也逐步增加中。
本校積極申請及推動雙語教學及國際教育，並聚焦於教師教學專業能力、學生多元學習的發展、優質的教學環境。
透過各項計畫挹注，除加強學生聽說的能力，也增進生國際視野，並在各項多元活化課程中發展學校特色課程
1. 本校通過112學年度教育部雙語計畫，國二童軍雙語，國三體育雙語。
2. 國一再申請台中市音樂雙語，全校皆實施雙語。
3. 建置雙語教室，放置英語讀本與繪本，並有平板搭配AR。
4. 與本校外師合作，開設教師英語專班，分別是:英語科教師的專業讀書會、一般教師的英語口說班與教師英檢班保證班。對於有意精進英語能力的老師，提供免費的課程，每周持續性的英語專班。
5. 國一、國二全面實施英語詞彙練習比賽，每學期進行六次，達標的班級頒發獎金與獎狀。
本校已通過初階認證，目前朝中階認證前進
1.營造雙語學習環境中，逐步引導學生使用雙語對話，讓雙語的使用，成為學習知識的工具。
2.在能達成領域科目的教學目標的前提下，提供更多學生使用雙語對話的機會，讓雙語的使用，成為生活的一部分。
3.初次擔任教學的老師如有需求，可以依課程內容適時安排英語老師協同教學，適時給予雙語教學模式的引導。
4.本次計畫均同步規畫校訂課程—國際教育內容，由課程引導同學探索世界各國不同的文化，培養學生認識、接納、尊重及包容不同的文化。
建國國小雙語教學應用多元化教學策略及提供支持系統，擴大雙語教育之學習範疇及
效，讓學生在學習中獲得成就感，並享受雙語學習的樂趣。以觀摩學習、嘗試練習與
體驗、實務操作與修正、問題解決與具體實踐等教學策略提昇學習成效，透過支持性
的學習策略，例如：開放尊重的班級氣氛、分組同儕學習等，提供足夠的支持性學習
系統，鼓勵學生勇於應用英語發表，使學生更能掌握雙語學習讓學生體驗英語需運用
於生活之理念，除上課時間之外，教師應多鼓勵學生多使用英語於日常生活，才能立
竿見影，循序漸進達成雙語教育之成效。
本校106~108學年度參加教育部辦理沉浸式英語教學特色學校試辦計畫以及111學年度部分領域雙語計畫，在藝術領域融入英語教學，並於全校四年級9個班級同步實施課程，經過領域教學專家、英語專長教授及校內行政人員與老師共同合作下，順利完成教學計畫，帶給學生活潑快樂的學習效果，並經「沉浸式英語教學特色學校試辦計畫」主辦單位辦理入校訪視評鑑，榮獲極力推薦學校。
由參與沉浸式教師團隊經驗傳承新參與老師學校申請109學年~110學年度為臺中市雙語初階學校，111學年度更多教師投入為臺中市雙語中階學校。學校營造更多雙語學習的環境，讓學生漸漸習慣雙語教學積極參與並投入學習情境。持續推動讓學生能將所學運用於日常生活，而家長也認同支持學校雙語教學並期待有更多的班級能參與。
1.5位英語專長教師與3位體育教師成立教師專業社群─「健體語雙全」已多年，積極參與各項英語對外比賽。112學年度也成立「雙語教學一同行」社群。
2.111學年度申請初階雙語計畫通過，計畫中的4位教師也利用寒假期間完成雙語教學高階研習，並獲高階證書。因此，本校112學年度為普及推廣雙語教育，預計申請中階雙語課程，盼能利用初階雙語計畫之經驗及教學模式，手把手將之傳承給新接觸雙語教育的老師，為本校雙語教育再度發展擴大。
3.規畫日常英語生活常用語40個，印在學校自編的聯絡簿內，每天利用10:25-10:30全校廣播收聽並朗誦，訓練學童聽、說能力。並實施期初單字測驗及聽力測驗，加強學生的單字量及英聽能力，營造英語生活情境。
4.行政人員經驗豐富且具服務熱忱，分層負責，處室溝通合作平台順暢，發揮高效能團隊運作。
5.教學設施完善，班班有電腦、視訊、三至六年級教室均為智慧教室，擁有觸控螢幕、一、二年級教室有單槍投影機等。
6.教師教學經驗絕大多數教學認真積極。
7.商業住宅混合社區，資源豐富多元，家長社經地位高，積極參與學校各項事務，支持各項教育活動，是學校與社區互動的堅實後盾。
(1)透過雙語社群設計符合十二年國民教育課程綱要素養導向教學之課程設計。
(2)結合校訂課程「國際視野」發展學校校本課程。
(3)雙語課程納入學校課程評鑑，確保及持續改進學校課程發展、教學創新及學生學習之成效。
(4)規劃多元評量評估學生學習成效，並據以改進教學。
(5)提供英語學習友善環境,提升英語學習興趣。
(6)透過公開觀議課持續提升教學品質與學生學習成效及形塑同儕共學的教學文化。
(7)提供校內教師經驗分享，提高教師未來參與雙語教學意願。
(8)鼓勵教師參與雙語教師進修培訓，進而取得雙語教師專長註記。
以學生為本之雙語教學課程
本校目前執行雙語教學，定錨在「具有英語教學熱誠，且受過雙語學分班培訓的學科領域教師，在課程中融入英語進行教學及運用」，學科領域教師傾向學科內容的理解，英語文教師則以溝通能力的培養為主，在跨領域的整合下，尋找教學目標差異下的最大公因數，透過教學任務設計、教學鷹架搭建、跨語言實踐的應用，達到素養導向教學最終應用於生活情境的目標。
雙語教師能設計課室英文融入學科教學並適時引發學生雙語溝通的動機
1.由英語老師領軍，藝文教師跨科合作，外師協助偕同的黃金陣容
2.能透過語言使用，使學生沉浸式教學及練習用英文表達學科概念
3.中英文並行，使學生從七年級慢慢熟悉雙語上課流程
成功國小位於臺中市東區旱溪河畔，「文化、飛揚、創新、感恩」為學校願景，近幾年來結合社區資源與教師共識推動雙語教學，也因新建校舍的落成，設置3間英語情境教室及校園景點雙語APP導覽，讓學生能依情境的轉變而活用英語。
本校自109學年度開始實施雙語教學，目前在三、四年級藝術與人文領域音樂課程與體育課程進行雙語課程教學。由音樂、體育專業師資與英文老師共同設計英語融入校本課程，並透過教師專業社群，進行課程活動共備與滾動式調整課程設計。也開設英語課後班，讓學生在自然且多元文化的教室情境中，能以英語生活用語做為溝通工具。
「Sing With Friends」、「Sports Day 」與「Happy Festival」為主要教學主題，配合節慶文化結合英語歌曲教學且能上台用英語分享，設計雙語暖身操口令、欣賞各國運動對歡呼並利用英文設計隊呼。
本校每年皆參加英語歌謠比賽、英語說故事比賽、英語朗讀比賽，提供孩子多元的舞台。並結合中西文化節慶活動，於兒童朝會辦理英語融入活動，如:中秋節、萬聖節、感恩節與聖誕節等。也於晨間時間欣賞英語歌曲、外師入班協同教學及辦理英語闖關活動，讓孩子在生活遊戲中，提高對英語的學習力。
國光國小目前在雙語教學師資與數位教學設備上都有相當豐富且完善的規劃。
校內有兩位教師取得雙語教學高階研習認證、四位教師取得雙語教學初階研習認證，兩位教師取得全英教學初階研習認證，具備豐富雙語教學師資。
在硬體教學設備上，除了已建置二間專用的英語智慧教室之外，另外，三至六年級各班教室亦完成智慧教室建置，校內擁有IPad120台、Chrometab88台、7台充電車，校內數位教學設備完善。
於112學年度開始前，完成整體課程計畫。藝術領域、彈性-信義科技人及健康與體育老師透過學生先備知識、預期學習需求，並參考新課綱後訂定課程學習目標。透過雙語課程教師社群定期的共備討論，設定單字、句型及學科學習重點等教學目標。期望透過跨領域雙語課程，能兼顧學生生活領域知識之習得及英語能力之提升。
本計畫希望藉由藝術雙語課程，培養孩子國際競合能力，增加學生接觸英語的時間及經驗，鼓勵學生在日常生活中使用英語進行溝通與學習。為提供豐富的英語，結合學科內容知識的課程，本校在111學年度二年級生活領域雙語美勞課程的奠基下，將逐年持續發展雙語課程，除了透過課程共備、使用課綱做為指引之雙語美勞課程之外，也結合學學文化計畫和I-earn國際交流及其他英語教學資源，引導孩子透過重大議題(essential questions)的討論，進行雙語課程質性與量能的討論，培養孩子任務導向(PBL)的實務操作技能，養成國家未來英語人才。
以下為兩大具體目標：
(1)112學年度發展並完備一、二年級生活領域及三年級藝文領域雙語教學課程架構。
(2)逐年建構低年級生活領域、各年段藝術與人文領域雙語教學課程架構，以達成2030國家雙語政策推動方案。
國際西屯~班班有外師
1. 1年級雙語音樂教學、4年級雙語美勞教學
2. 1-3年級英語外師協同教學
3. 4年級教育局共聘外籍英語教師方案
4. 5-6年級教育部國民及學前教育署「111學年度協助公立國民中小學引進部分工時外籍英語教學助理計畫」(ELTA計畫)案
5. 長期帶領學生參加iEARN國際教育社群
6. 積極運作國際教育教師共備課程專業社群
7.已申請112學年度學校本位國際教育-學校國際化SIEP
1.學校英語學習環境之優勢與機會：
學校位於都會區，社會資源豐富，硬體設備佳，校內設置英語專科教室、語言教室及國際教室，提供學生豐富學習機會；此外，三~六年級設置智慧教室，並提供約286部iPad平板及iPod 30台，進行數位學習。
2.學校承辦臺中市英語希望傳愛專車專案：
本校自105學年度起，承辦中市英語專車專案，增加英語外籍協同教師及英語教師各一位；111學年度新增一部推動英語閱讀的專車，外加一位外師，共同協助推動英語教育。兩部專車課程設計不同，一部專車課程設計雙語情境，透過各式活動與操作，讓學生在自然的情境中學會生活常用英語；另一部專車主推英語閱讀，從聽英語故事到書本共讀，培養聽、說、讀、寫等基本溝通能力，提升學生英語力及學習成效。
3.申請英語之彈性學習課程模組計畫，提供學校活化校本課程契機：
學校於111學年度起申請「部分工時外籍英語教學助理」，協助辦理低年級之跨域課程，結合生活與英語，採統整性主題課程，以提升學生學習興趣，並使用情境教學法、自然教學法及溝通式教學法，鼓勵學生適性發展，落實學校本位及特色課程。教學目標著重在生活化，採用多元評量方式，以口語及實作為主要評量方式，奠定英語學習基礎。
1.課程教學：自110學年度開始進行雙語教學計畫，從三年級的藝術課程出發，以課室英語為基礎，再加入學科專業之英語，擴充學生英語學習面向。111學年度則將音樂雙語課增加四年級之規劃，延伸雙語音樂學習。
2.環境營造：校園情境雙語化，如班級課表、辦公室名稱、教職員名牌、校內提醒標誌以雙語化呈現，校園角落及走廊進行英語情境佈置，建置優質英語生活學習環境。
3.雙語活動
(1)Morning talk：每週一升旗以ICRT為文本，由五、六年級學生於晨會時進行每週一字、一句教學，增進學生英語聽力，達到英語生活化目標。
(2)DADUN TV SHOWS：四年級各班級學生錄製英語電視臺，以自製的對話文本、歌舞表演、讀者劇場等方式，展現多元的英語表演。
(3)國際教育：與美國矽谷國際學校（Silicon Valley International School）簽訂姐妹校，從105學年度開始進行交流互動，透過寄宿家庭接待、實地入校共學、國際參訪、線上筆友等交流活動，增進學生外語能力，培養宏觀的國際素養及視野。
4.教師專業：教師積極參與校內外研習及培訓，目前已有4名教師取得雙語教育高階認證。雙語教育成員與各領域教師共同組成雙語國際社群，進行跨域之雙語課程共備與討論，彈性修正與省思。
本校自109學年度起透過教育局外師聘用專案，召聘美國籍教師JAMES，於國二彈性課程與中師共同授課，課程主軸為美國文化介紹、口語表達、台灣在地文化等，並透過口說、簡報等方式讓孩子有更多機會使用英語，體會英語學習的樂趣。更以外師為核心，規劃大里英文新聞頻道、在地文化介紹簡報比賽、聖誕節及復活節文化體驗，等英語日活動，讓英語真正成為生活中的日常，成為文化的橋樑，期待這樣的氛圍能進一步因為雙語課程的實施，讓英語成為孩子們朗朗上口，輕鬆運用的核心技能，能說、敢說、到愛說，就是本校英文領域同仁跟JAMES的最大目的。
1.本校積極申請及推動雙語教學及國際教育計畫，並聚焦於教師教學專業能力、學生多元學習的發展、優質的教學環境。
2.透過各項計畫挹注，除加強學生聽說的能力，也增進師生國際視野，並在各項多元活化課程中發展學校特色課程。
3.以「WISH」(多元智慧、獨立探索、視野、健康與快樂學習)為學校願景，建立社區學子最佳選擇的優質高中，讓中港的孩子享受學習的快樂，熱愛自己的學習，達成「中港學，愛中港，在中港展翅，為人生領航」學校發展目標。
4.外師進駐，提升沉浸式雙語環境品質。
在全球化學習的年代，為了讓清泉的學生可以能具體連結世界資訊，拓展國際視野，本校積極申請推動各項國際教育的相關經費，如全球青年在地發展計畫、學校本位之英語多元主題學習方案實施計畫、臺中市立高級中等以下學校申請聘雇外籍英語教師實施計畫等，希望透過這些經費引進各類資源或外師教學，開發校本國際教育課程，內容包含融入各領域課程、國際文化週展覽活動及線上校外參訪，亦成立國際文化社團讓學生由跨領域教師共備研發的課程當中，有機會接觸到不同國家的風俗文化與特色。
由校長帶領的課程規劃小組，透過英語老師與藝術老師的共備，並且邀請中教大教授群建立課程設計諮詢，讓課程更完善，利用課間的藝術欣賞、創作技法與體驗創作，讓從一年級開始深耕雙語學習的環境，讓學生在自我表現、美感與審美和生活行為實踐三個面向的學習更豐富。
(一)課程設計方面：
(1)建立雙語教學共備社群，凝聚領域教師對英語融入各領域教學活動之共識。
(2)透過學校情境分析，建立校本課程「圖像」，研訂校本課程「目標」，建立學校課程架構，發展「雙語教學」課程，最後建立雙語課程「模組」。
(3)針對教師社群需求邀請專家學者到校輔導。
(二)教學執行方面：
(1)由領域教師與英語教師共備，再由具專長教師獨立授課方式進行教學。
(2)採全年級教學，每週2節雙語教學。一、二年級一節為彈性學習課程，進行校訂課程「國際視野」實施，另外一節規劃於生活課程中實施。六年級規劃於藝術與人文領域實施。
(3)透過公開觀議課並邀請專家入班協作輔導，藉以持續提升教學品質與學生學習成效並形塑同儕共學的教學文化。
(三)學習成效評量方面
(1)採質化量化並行之評量方式，評估學生學習成效。
(2)設計符合12年國教課綱素養導向(脈絡化及通用性素養)的多元評量。
(3)除總結性評量外，重視形成性評量；除量化的分數外，重視質性的描述與回饋。
(4)依課程情境需要，設計多元的評量重點。
本校獲補助109~110學年度臺中市雙語教學計畫，辦理英語融入體育課、美術課及家政課等課程教學，111學年度將延伸到歷史科及表演藝術科，透過共備社群不斷精進雙語教學，未來定能將此經驗延伸到校內更多領域，為成就本校成為下一個雙語學校努力。
本課屬於鑑賞課程，重在認識、欣賞與發表。延續上學期講述過藝術大師羅丹說：「美，到處都有，對於我們眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。」生活中的美散布在每個角落，只有仔細找找，處處都是美。從生活中的藝術切入本課，透過無牆美術館，一同品味社區街道之美，感受街頭藝術的魅力。
從鑑賞活動中培養學生觀察與分析能力，並能參與討論、發表。運用講述、開放性問答、同儕分組討論，讓學生便是藝術作品中的元素，進行多元教學。
以CLIL教學將課室英語與學科專業英語以多模態方式為學生搭鷹架，融入課程教學。
學校具備國際教育經驗與資源，課程豐富，本校教師特質積極進取，盡心盡力扮演經師與人師的角色，引導學生正向發展。在課程的規劃、教學活動的進行，充滿教育的熱忱，全心全力付出，樂為學生生涯的導師。行政、導師與家長會均能同心合作，彼此目標一致，希望能提供給孩子更優質的學習環境、更好的學習支持。
1.高年級融入藝文領域視覺藝術結合國際教育
★五年級「文字藝術師」藝術創作
雙語教學欣賞各國字體元素與藝術涵養，結合版畫教學與製作技巧，
設計製作學生獨一無二書卡，透過版畫「拓印」發行並成果展現。
★融入節慶設計活動布置
學校穿堂舉辦各國主題展：潑水節、齋戒月、各國新年活動與儀式
等。
2.中年級融入體育課程，教學搭配活動成效更佳
★中年體育課程預計以求類課程為主來通行雙語課程。
★以籃球為例，籃球運動本身就有許多英語用語，孩子在欣賞電視轉播
比賽都多多少少有接觸，因此在學校進行雙語教學時應該可以順利推
展。另外，體育課程有許多動作用語，排隊、暖身、發問、重複練
習…等用語，孩子學習後之後其他課程也都用的到。
★搭配運動欣賞，更貼近孩子們的生活，學得更好更快。
3.共備、共教提升教學能力與成效
(1) 課程實施前由「英語融入領域共備小組」進行課程設計，完成教案、教學便利包並確立課室內英語使用語彙。共備小組內先行試課、議課、修正後進行協同教學，終極目標獨立授課。
(2) 外聘英語、學科領域專家學者擔任計畫輔導人，每學期入校輔導1次，就課程規劃、教學活動設計、教學方式、學習成效與作品展現等提供專業諮詢輔導。
本校為第三年申請雙語教學計畫，第一年及第二年皆申請初階，融入三年級自然科學領域，111學年又增加融入一、五年級的音樂課程，循序漸進，師生共同成長精進。學校全力支持並鼓勵教師參與雙語研習，目前已有5位通過初階、1位進階及3位高階，並於每週教師晨會由外師帶領教師學習課室英語。週三英語日辦理每週一句及英語10分鐘集點抽獎及各項活動，讓全校師生能沉浸於雙語的環境中。課堂教學由自然及音樂領域碩士教授雙語，使學生以領域教學為本，同時學習英語。
1. 專業教師及教學資源：
(1) 至110學年度止，已完成臺中市雙語教師初階認證者共計2人、完成雙語教師進階認證者共計2人。自109學年度起申請臺中市外師聘僱專案，聘僱一名外師入班協同教學，增進學生口說英語的機會及能力。
(2) 106學年度起每年皆申請國際志工入校，曾有印尼、加拿大、澳洲…等國之國際志工入校進行六週的外語教學活動。
(3) 申請跨國文化交換日記專案補助計畫，讓五年級學生有機會練習書寫英文日記，與遠在海外的外國筆友交換日記。
(4) 辦理全校教師雙語教學增能活動，參訪臺中市內埔國小雙語教學活動。
2. 多元特色活動：
(1) 每月固定辦理全市英語日活動，以各式主題設計相關活動。
(2) 每年固定辦理聖誕節、萬聖節等英語主題活動。
(3) 每日固定收聽ICRT LunchBox節目，並於每週學生朝會上做抽問獎勵。
(4) 與藝術街商圈特色店家合作，辦理生活美語課程，鼓勵小朋友開口說。
(5) 與日本東京明星學園締結國際姊妹校，每年固定進行交流活動，疫情影響仍採視訊方式持續辦理，增進學生開口說英語的機會及經驗。
學生能習慣與老師在課室英文上的基本互動外，能學習到音樂科中一個單元的專業的英文目標字詞，以此為學習成效的評量原則。
1.偏鄉學校，家長支持，學生可塑性高。
2.三位任課教師無論教師本人或授課內容，皆為學生喜愛，英語融入課程接受度高。
3.全校英語領域教師全數參與雙語教學計畫，一同迎接2030。
國際閱讀、國際閱讀策略及媒體素養是本校校訂課程主軸-資訊媒體主題中，主要的課程之一，各班級除了英語任課教師之外，搭配班級導師透過生活領域(藝術)及綜合領域課程的授課內容中，搭配進行英語閱讀課程。
學校設置臺中市推動閱讀推動教師一名，配合閱讀堆動教師，進行英語國際閱讀、國際閱讀策略及媒體素養，除原本英語教學之外，透過閱讀理解策略方式，融入生活領域及綜合領域方式，深化英語學習成效。本校108學年度為國教署補助之英語多元主題學習學校，透過計畫，結合英語閱讀課程進行，並持續延伸進入初階雙語學校。執行初階雙語學校具有基本經驗和基礎，依照初階學校執行的經驗，研發擴展到中年級課程，並進行課程編排規劃，具有先備條件。
本校雙語教學三四五年級分別融入音樂、綜合及體育，除科任老師外，更有學年導師加入，讓孩子有更多機會及時間接觸到雙語的情境，運用到雙語溝通的能力，讓孩子更願意開口。更因為有外師的聘用，讓孩子想用外語跟外師互動的動機更加增強。
本校雙語軟實力，提供學生多樣性雙語教育體驗課程，培養核心素養及對語言學習的興趣，透過跨領域的雙語教學，以英語為溝通元素，融合在領域課程的學習內容，建置雙語情境，營造實體與數位雙語教學溝通的學習情境，讓學生能流利的運用兩種語言學到學科的內容，設計豐富又結合生活情境的課程，讓學生將英文作為學習的工具，活用所學。
「營造多元化學習環境，提升小頭家英語能力」是頭家國小的初衷，而將英語作為學習各領域知識的工具，並在教室建立真實、著重溝通的學習情境，讓學生將英語用於日常，是我們的展望。
We are on the road to bilingual education.
教學執行
1.課程規劃階段（109學年度第2學期）
(1)由校內教師進行跨領域課程討論，研擬美術課英語教學進行方式。
(2)邀請相關課程的專家學者到校協作指導。
(3)成立跨領域共備社群，邀請美術及英語領域教師進行英語教學的課程編
擬。
2.課程設計階段（109學年度第2學期～）
(1)邀請相關課程專家學者參與學校共備社群，提供諮詢協助，發展本校英語
融入領域教學的特色課程。
(2)辦理英語融入教學教師增能研習，提升領域教師英語教學能力。
3.課程執行階段（110學年度）
(1)邀請相關課程專家學者到校協作指導，針對課程進行與教學方式提供諮
詢協助。
(2)辦理英語融入美術領域教學公開授課及教師專業社群之講座分享。
(3)教師透過共同備課、公開觀課等方式，進行教學方式的分享與調整，研擬
更適切的英語融入領域教學策略。
4.規劃藝術領域美術科目雙語教學內容及方式：
(1)設置英語情境教室:以食、衣、住、行、生活美語教學內容設置。
(2)成立推行小組，由英語領域召集人與相關組長組成推行小組。
(3)週三英語日活動：每週三晨間活動時間由外師在升旗朝會進行全校英語
教學。
(4)英語情境學習：引進點讀筆智慧學習系統(葛洛里英語學習)讓學生能依照
個人興趣學習步驟、方式，進行個人化的學習，以提升英語學習效能。
(5)規劃學生英語學習社團：預計申請該計畫之外師成立學生英語社團，
提升學生英語學習成效。
(6)國際文化地圖：在學校的中廊建置國際地圖，讓學生了解學習過程中，
各個國家的地理相關位置。
(7)階梯情境英文: 在學校的各樓層階梯，布置生活中常見蔬果、水果單字
及名人佳句，讓學生能耳濡目染將英語學習融入日常生活中。
2.課程設計階段
(1)規劃英語學習社群：全校美術教師共分為若干組，分別由英語教師擔任
組長，小組定期進行英語備課，設計教案精進美術英語教學。
(2)英語教學導入 CLIL：針對美術課程導入CLIL教學理念，全校美術教師
進行分組並先行備課，並定期安排專家學者到校觀課、議課，精進英語
教學。
(3)鼓勵全校美術教師教師參與英語教學成長進修活動：學分班、在職進
修。
(4)鼓勵全校美術教師以英語參與線上討論並透過知識分享與心得交流，促
進經驗傳承，提升英語能力。
(5)利用寒、暑假開設藝術與人文課程，並導入 CLIL將藝文課程分為表演
藝術、視覺藝術等部分。
(6)成立教師藝文社群並將全校老師分為3組，分別由3位英語中師擔任
leader，與team member teachers 進行共備並發展課程計畫。
學校對參與本計畫之學生語言能力之輔導規劃及作為
1.辦理班際英語讀劇比賽。
2.辦理班際英文歌曲比賽。
3.參加市級英語讀劇比賽。
4.發送英語學習護照紀錄英語學習成長活動。
5.成立英語閱讀室，型塑英語學習氛圍，逐步提升學生英文閱讀的能力。
6.進行英語線上(大手攜小手)教學：與鄰近大學英語系合作，固定每週一次與大學生進行1對1線上英語補救教學。
7.國際教育：申請該計畫之外師、讓學生了解、體 驗不同國家文化。
8.特定節日融入教學：於特定節日(萬聖節、聖誕節) 舉辦慶祝活動，讓學生了解體驗不同文化活動由來與慶祝方式。
9.英語閱讀教室:將圖書室規劃為中文與英文閱讀空間，並放置英語圖書作為專屬英語閱讀空間。
10.午餐英語會話時間：外師利用午餐時間與各班學生聊天，將英語融入生活中，提升學生英語會話能力。
11.推動美術課情境英文：學生開始上美術課後，需用英文介紹自己的作品呈現。
12.校園地圖英文：將本校的環境特色融入英語教學，自製校園地圖手冊， 導入 CLIL 教學深化英語學習。
13、午餐時間播放英語卡通：利用午餐時間播放卡通影片以提升學生學習興趣。
14、實施英語補救教學：利用寒暑假時時段，針對學習成就中、後段學生實施英語補救教學。
15、每週英語教學心得及教案設計分享：利用每周四教師(含校長)共同時間進行教學分享。
由雙語團隊設計充分的課程鷹架，結合生活中實用的英語用法，在音樂課程中學科核心知識以學生熟悉的國語進行， 課室語言及延伸活動以英語進行。以各類符號音樂及表情、動作等跨語言實踐協助學生理解教師英語表達的內容。
1.教師將各年段英語教學重點，融入各領域學習課程，設計搭配學生能力的雙語教學案例。
2.教師能依據教學活動設計，規劃多元評量方式，評量學生以雙語學習成果。
3.教師能依學習評量結果，檢核修正教學設計，並作為未來參考示範與依據。
4.美勞課程搭配英語教學以實作和知識內容結合，美勞課程單字難度不高，主體課程也以實作為主，改為雙語教學師生負擔小，學生對美勞課程興趣較高，推行起來阻力也較小，成效更好。
5.體育課程原本就有相當多的英語單字，學生學習起來負擔較低，並且能由肢體動作輔助雙語教學，讓教學成效更好，課室英語的部分重複性質高可以讓學生反覆練習，在句型練習部分也能運用在其胎課程中。
1.發展本校中年級和高年級校本舞蹈雙語教學課程。
2.透過雙語課程模式，融入重視身體表達與創意的即興與創作課程。
3.整合人力、物力資源，發展英語與舞蹈教師跨領域合作模式。
4.營造多元的英語學習環境，鼓勵學生多聽、多說，讓英語漸漸成為生活中的溝通工具，並進而促使學生運用英語習得各領域的知識。
1.本校雙語教學體育課程結合臺中市普及化運動、社區運動會及校內運動團隊方式進行。
2.本校雙語美勞課程結合校內各項節慶活動及校外活動進行。
本校106-107學年度以「英揚太平，綜貫國際」英語導入綜合活動領域課程計畫，獲教育部沉浸式英語特色學校補助，108學年度獲臺中市教育局先期指定試辦雙語教育試辦學校，研發各年級雙語課程與教材，協伴其他學校發展校訂雙語課程，本校亦積極參與台中教育大學雙語師資實習基地，及教育部雙語教師在職培訓課程學校，以培育更多未來優良雙語師資。
我們亦自我期許，能以傳承與創新雙軌並行，藉由雙語教學特色學校的經營，營造英語使用的學習情境，讓英語發揮工具性之功能，培養學生「習慣聽、自然說」的英語溝通力，擴大英語教育之學習經驗，開展本國與外國文化的視野，昇華國際素養，以期與世界接軌。
光復國小創校百年，為中部地區首屈一指的音樂藝術學校，培育英才無數， 校友遍及
全球。近年來，除了基礎教育的深耕，在藝術教育的創新以及全市性的推廣，光復國小持
續努力，豐碩成果有目共睹，去年更帶領孩子站上國家歌劇院的最高藝術殿堂。「教育是
國家的未來，藝術是城市的靈魂。」光復國小站在藝術教育的最前線，不但有優質的傳承，
近年來更不斷的追求創新與突破。
